劉雅

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育的不斷改革，小學(xué)教學(xué)也越來越受到重視，尤其是作為學(xué)生的母語語文教學(xué)更為重要，小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)比較多，例如，閱讀教學(xué)、語言交際教學(xué)等，因此，小學(xué)語文教師必須運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用

G623.2

前言

在過去的很長一段時(shí)間，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師主要采用傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)方法，但是，滿堂灌的教學(xué)方式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師需要對小學(xué)語文教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。

1 情境教學(xué)法的概述

情境教學(xué)法是當(dāng)今教學(xué)中應(yīng)用極為廣泛的教學(xué)方法之一，主要是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容利用實(shí)物、語言、音樂等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著一定的作用，同時(shí)，還有助于提高學(xué)生的合作精神以及自主學(xué)習(xí)的能力。另外，情境教學(xué)法的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在全新的學(xué)習(xí)情境中培養(yǎng)學(xué)生的欣賞美、感受美以及創(chuàng)造美的能力。

2 情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、語言表達(dá)能力等有著一定的作用，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，主要以帶領(lǐng)小學(xué)生閱讀教材，或是讓學(xué)生自己閱讀教材的方式進(jìn)行教學(xué)，總體教學(xué)質(zhì)量不高[1]。而通過情境教學(xué)法的應(yīng)用，教師可以根據(jù)小學(xué)語文課本教材的主要內(nèi)容以及小學(xué)生的性格發(fā)展，建立相應(yīng)的教學(xué)情境，利用現(xiàn)實(shí)的情境將語文閱讀內(nèi)容展現(xiàn)出來，這樣不僅便于學(xué)生對小學(xué)語文閱讀內(nèi)容的了解，更能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生在好奇心的影響下也會(huì)對教學(xué)情境產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而有效的提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。

例如，在《頤和園》的教學(xué)中，教師可以搜集一下頤和園的相關(guān)資料，在課堂上為學(xué)生講述頤和園的歷史和故事，同時(shí)可以充分應(yīng)用到先進(jìn)的多媒體技術(shù)播放幻燈片、圖片等，展示頤和園的古韻，不僅能夠使學(xué)生充分的了解頤和園，同時(shí)在新穎的教學(xué)方式下，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有著一定的幫助。學(xué)生在了解頤和園之后，再開始閱讀學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生處于亢奮狀態(tài)下能夠有效的提高學(xué)生的閱讀水平。

2.2 在課堂引導(dǎo)過程中的應(yīng)用

課堂引導(dǎo)是激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師在課堂教學(xué)中都會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，但是，在現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中，依舊存在忽略課堂前引導(dǎo)的情況，導(dǎo)致小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率不高，對此，必須采取有效的教學(xué)方法，增加并創(chuàng)新課堂教學(xué)前的引導(dǎo)工作[2]。情境教學(xué)法作為現(xiàn)階段教學(xué)方法之一，能夠?qū)W(xué)生拉入學(xué)習(xí)的情境中，讓學(xué)生快速進(jìn)入角色，將其應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在《神筆馬良》一課教學(xué)中，如果不能有效的做好課前引導(dǎo)工作，學(xué)生對《神筆馬良學(xué)習(xí)》熱情不足，勢必會(huì)影響到小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，相反，如果利用情境教學(xué)法做好課前的引導(dǎo)工作，將會(huì)讓學(xué)生帶著亢奮的情緒走入課堂學(xué)習(xí)，更有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。在教授《神筆馬良》一文中，可以進(jìn)行如下的引導(dǎo)，“同學(xué)們，你們手上是不是都有寫字和畫畫的筆啊，在前不久老師發(fā)現(xiàn)一只特別神奇的筆，用這個(gè)筆畫出來什么畫都能成為現(xiàn)實(shí)，你們想不想見一下這只筆的神奇之處啊，下面就讓我們看一下這只神奇的筆都畫出來什么。”，通過簡短的小故事，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)《神筆馬良》的情境中，讓學(xué)生了解有那么一只神筆畫什么都能夠成為現(xiàn)實(shí)，再讓學(xué)生熟悉這只筆的神奇之處，然后再通過“下面就讓我們看一下這只神奇的筆都畫出來什么”一句話，使教學(xué)情境更加深入，有助于提高學(xué)生閱讀文章的興趣以及對神筆的好奇心，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3 在語文交際用語中的應(yīng)用

語文可以說是母語教學(xué)，尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中，是學(xué)生學(xué)習(xí)母語的基礎(chǔ)時(shí)期，而交際用語教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要項(xiàng)目之一，對培養(yǎng)小學(xué)生語文交際能力非常關(guān)鍵，但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文交際用語教學(xué)中，還依舊存在使用傳統(tǒng)教學(xué)方法的現(xiàn)象，缺乏對小學(xué)生的有效教學(xué)，使得小學(xué)生整體語言交際能力不高，不利于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提高。而在將情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語文交際用語中之后，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況對學(xué)生展開語言交際教學(xué)，對培養(yǎng)小學(xué)生的語文交際能力有著一定的作用[4]。

例如，在《誰的本領(lǐng)大》一課教學(xué)中，整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容主要是從幾種動(dòng)物的角度論述，通過幾種動(dòng)物的對話來了解到底誰的本領(lǐng)大，引出這一段對話內(nèi)容的主要是受到森林獎(jiǎng)勵(lì)勛章而引發(fā)的，在這節(jié)課程教學(xué)中，教師可以創(chuàng)建角色扮演情境，然后對每個(gè)小學(xué)生進(jìn)行角色分配，讓學(xué)生進(jìn)行對話，這樣學(xué)生可以通過角色扮演來加強(qiáng)相互之間的交際對話，然后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色對換，讓學(xué)生體驗(yàn)一下各個(gè)角色的立場，這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)對提高小學(xué)生的語言交際能力也有著一定的作用。

總結(jié)

綜上所述，語文的學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展非常重要，學(xué)生通過進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，能夠提高自身的閱讀能力、寫作能力以及語言交際能力，但是，在現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中，很多小學(xué)語文教學(xué)依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，整體教學(xué)效率不高，不僅不利于小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，更不利于小學(xué)生語文知識的掌握，因此，應(yīng)重視對小學(xué)語文教學(xué)的重視。通過本文對情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的分析，作者結(jié)合自身多年工作經(jīng)驗(yàn)，以及對情境教學(xué)法的認(rèn)識，主要從在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用、在課堂引導(dǎo)過程中的應(yīng)用、在語文交際用語中的應(yīng)用等幾方面進(jìn)行分析，希望通過本文的分析，對提高小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展具有一定的作用。

參考文獻(xiàn)

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