奚兆祥

摘要：隨著新課程改革的逐漸深入，對課堂教學提出了新的要求，特別是初中階段作為學生打基礎的時期，對于今后的發(fā)展特別重要，而初中物理實驗教學作為初中物理教學的一個重要模塊，無論從教師的演示還是學生的實踐都能夠鍛煉學生的物理實驗能力，在新課程改革的浪潮下，初中物理實驗教學取得了一系列的成績，但是也逐漸的暴露出一些問題，本文在此基礎上，首先分析了目前初中物理實驗教學存在的問題，然后提出了幾條初中物理實驗教學有效改革的措施，為廣大初中物理教師改進物理實驗教學提供借鑒。

關鍵詞：初中物理；實驗教學；教學改革

【分類號】G633.7

初中階段作為小學與高中的過渡階段，其重要性不言而喻，物理是探索自然和科學規(guī)律的一門學科，對于學生今后的發(fā)展有著重要的意義，而物理實驗又是鍛煉學生實踐能力的一個必要環(huán)節(jié)，在新課程改革的背景下，初中物理教師除了在物理實驗教學過程中教授給學生物理的規(guī)律和知識外，還需要注重在教學的過程中培養(yǎng)學生的物理創(chuàng)新能力，但是傳統(tǒng)教學方法的影響，給目前初中物理實驗教學改革帶來了一定的影響，也出現(xiàn)了一些問題，本文作者結合自身多年的初中物理教學經(jīng)驗，對初中物理實驗教學改革進行探討。

一、初中物理實驗教學當前存在的問題

物理是探索自然與科學規(guī)律的一門學科，在教學的過程中注重對事物的理解，因此實驗是初中物理教學的一個重要環(huán)節(jié)，在實驗教學的過程中，學生需要手與大腦相結合，然后自己逐漸的探索和總結教師講授的知識，為自身的知識構架添枝加葉。隨著新課程改革的深入，初中物理教學逐漸的向新要求轉變，但是傳統(tǒng)課堂教學方法根深蒂固，對目前的初中物理實驗教學依然有影響，初中物理實驗教學目前存在的問題體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）教學主體的轉變略顯保守

傳統(tǒng)的課堂教學模式中，以教師為課堂教學主體，教師一味的講授，而學生被動接受知識的場景在目前的初中物理實驗教學中已經(jīng)不多見，在新課程改革的要求下，學生作為課堂教學主體， 教師引導學生進行學習，但是在初中物理實驗教學過程中，教師對于學生作為教學主體的轉變顯得有一些保守，在課堂教學中，先給學生做一些示范教學，然后給學生時間和空間，讓學生自由的探索，從表面上來看，是符合學生主體性要求的，但是從本質上來說，學生的物理創(chuàng)新能力沒有得到很好的鍛煉，因此教學主體的轉變略顯保守。

（2）教學內容上的創(chuàng)新不夠突出

在目前的初中物理實驗教學的過程中，教師為學生演示的物理實驗幾乎全部是教材中的內容，這些內容盡管是進過教材編寫的過程中千錘百煉，有很強的教育性，但是對于學生的創(chuàng)新思維能力提升的空間不大，教師對教學內容的擴展以及對生活中一些物理問題的總結和凝練不足，導致了初中物理實驗教學過程中教學創(chuàng)新不夠突出。

（3）學生的探究習慣沒有很好的養(yǎng)成

物理實驗教學目的是培養(yǎng)學生的探究能力，通過物理實驗來對一些物理現(xiàn)象有深刻的理解，但是通過在物理實驗教學中的觀察，作者發(fā)現(xiàn)很多學生沒有養(yǎng)成探究的習慣，由于從小沒有養(yǎng)成實踐動手的習慣，在教師布置了探究學習任務之后，很多學生無從下手，對于物理實驗過程中的一些實驗數(shù)據(jù)不知道如何去采集和記錄，對于物理實驗完全是看熱鬧。

（4）考核評價方式不完善

受我國應試教育的影響，學生的學習一般都是為了在考試的過程中取得一個好成績，但是初中物理實驗教學的培養(yǎng)方式和其它學科有一定的區(qū)別，學生的實踐鍛煉能力不能再試卷上面體現(xiàn)出來，因此就不能夠用考試成績來評價一個學生物理實驗教學的好壞，對于初中物理實驗教學的評價方式需要進一步完善。

二、新課程改革下初中物理有效進行實驗教學的措施

通過本文作者對多年的初中物理實驗教學經(jīng)驗的總結，同時查閱的大量的相關文獻，認為目前在初中物理實驗教學中，有效進行改革的出路主要可以從以下幾點進行：

（1）引導學生大膽進行探索

在新課程改革下，課堂教學的主體發(fā)生了變化，學生作為課堂教學的主體，教師作為主導者和引導者，在初中物理實驗教學中，教師一定要很好的利用學生主體性的特點，大膽開展探索教學，發(fā)揮引導作用。例如：在講授初中物理“阿基米德原理”這一部分時，教師可以引導學生首先進行大膽的猜測，看看浮力的影響因素有哪些，學生積極發(fā)表觀點，然后在后續(xù)的實踐中，教師引導學生逐一的探索，直至得到最終的結果。

（2）教學內容要靈活多變，體現(xiàn)創(chuàng)新性

“盡信書不如無書”這句話告訴我們，教材可以作為一個參考，但是不能完全依賴，初中物理實驗教學的過程中，教師進行的實驗演示不應該完全依賴于教材，為了開發(fā)學生的創(chuàng)新型思維能力，教師的教學內容應該靈活多變，將創(chuàng)新性體現(xiàn)出來，例如：在講授“聲音的傳播”這一部分內容時，一般情況下，教師都會舉例說明，人的講話或者敲擊桌子等等，如果外面正在打雷，就可以利用這一現(xiàn)象，講解聲音和光的傳播，以及相關的知識，對課堂內容進行擴展，還能夠結合學生們的日常生活，使其印象更為深刻。

（3）培養(yǎng)學生探究學習的習慣

動手實踐能力在于逐漸的培養(yǎng)，有一個好的開始就會逐漸的養(yǎng)成習慣，因此初中物理教師在實驗教學的過程中要注意去調動學生學習的積極性，在完成實驗演示之后，督促每一個學生都獨立的完成相應的實驗步驟，根據(jù)需要設計相應的表格和采集實驗數(shù)據(jù)，可以在實驗中多創(chuàng)設一些情景來引導學生們進行思考。

（4）完善物理實驗教學考核機制

一般情況下，學生的學習效果都是以考試成績來反應，但是初中物理實驗教學的目的是培養(yǎng)學生探究和實踐的能力，不能在試卷中很好的體現(xiàn)出來，對于初中物理實驗教學的考核，可以由學生平時課堂表現(xiàn)來組成，教師可以將實驗教學的環(huán)節(jié)細化，例如：在蒸發(fā)實驗的過程中，可以從實驗的準備、實驗的進行、以及試驗后的數(shù)據(jù)采集和實驗總結多個環(huán)節(jié)入手，考察學生的觀察能力、動手能力、協(xié)作能力、總結能力等等。這樣也能夠調動學生的積極性，確保提高教學質量。

三、小結

在新課程改革的背景下，初中物理實驗教學不僅僅需要教師的實驗演示，還需要教師積極去引導學生探索和實踐，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力，教師采取各種措施，提高教學質量，為國家培養(yǎng)出更多的人才。

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