羅鳳玲

摘要：班主任作為班級的管理者，在班級管理中占有十分重要的地位。文章就小學生心理發(fā)展過程中與師生之間和諧關系的概述作為總起，立足于當下我國小學班主任管理過程中的存在問題，并針對性提出了班主任與小學生之間構建和諧關系的策略。

關鍵詞：小學 班主任管理 和諧關系

一個班級的角色有教師和學生，而一個和諧的班集體是靠班主任與學生共同創(chuàng)造的。小學生由于年齡小，其身心都處在發(fā)展萌芽階段，這對班主任在班級的管理工作中有較大的影響。因此如何構架和諧的師生關系成為了創(chuàng)造和諧班級的重要因素。

小學生心理發(fā)展過程與師生之間和諧關系的概述

小學生心理發(fā)展

小學生在步入小學以前已經(jīng)具有基本的認知能力和獨立判斷能力。進入小學之后，隨著不斷的學習，小學生的記憶力、感知力、想象力都在不斷加強。而小學生由于處于身心發(fā)展的早期，對自身情緒往往沒有較強的控制能力。因此小學生對于其自身喜歡或討厭的事物或人表現(xiàn)的十分明顯。此外，小學生由于剛剛進入系統(tǒng)知識學習，因此對知識具有很高的好奇心和求知欲，不僅表現(xiàn)在語文、數(shù)學和英語等科目，還包括科技等課外知識。班主任只有充分了解小學生心理發(fā)展情況對其建立和諧師生關系有較好幫助。

師生間和諧關系

和諧的師生關系包括互相尊重、獨立自主以及互相理解。首先，班主任和學生都是不同的個體，因此每個人都具有自己的人格和尊嚴。即使是小學生，班主任也應該尊重其個性發(fā)展，并鼓勵學生多參加到班級管理中。其次，小學班主任要在班級成立之初了解學生的相關信息，盡量從學生的方面考慮問題，與學生多溝通，充分發(fā)揮學生的獨立性與自主性。最后，人與人之間和諧共處，建立在互相理解的基礎之上。班主任在班級的管理中也不例外。在班主任與小學生的溝通過程中，要充分理解學生的意愿，而不是個人從主觀的角度來評判學生的對錯。

當下小學生與班主任在管理工作中的問題

班主任對學生的認知很片面

就目前而言，班主任對學生的認知很片面，大部分小學班主任是以成績好壞來評判一個學生的優(yōu)劣。由于教師單一的認知觀念，使得教師對學生自身的興趣愛好等方面的重視度不夠，不能夠全面的了解學生的能力。這就造成了班主任只重視成績優(yōu)異的學生，忽視了對成績較差的學生的關注與了解。而班主任對學生單一的認知，使得成績較差的學生對班主任產(chǎn)生誤會，導致差生不服班主任的管理，最終使得班主任與差生之間的關系變得緊張。

班級的管理制度不合理

在小學生班級管理中，大部分班主任未能正確擺放自己的位置。小學生班主任往往把自己放到一個主導者的高度上，與學生之間缺乏平等的對話。這會造成學生對班主任產(chǎn)生畏懼心理。當班級管理中出現(xiàn)問題時，學生往往無法及時的向班主任反映，這樣會對班級管理的質(zhì)量造成一定的影響。而且小學生班主任在管理班級工作中，由于不信任自己的學生，什么事都自己親自完成。雖然這樣能夠有較高效果的班級管理，但是這種不合理的管理制度，不僅加重了班主任的日常工作，還使得學生對教師養(yǎng)成了依賴心理。久而久之，學生在沒有班主任引導的情況下，無法對自己進行自我管理，只能被動的接受，這樣不利于小學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

班主任對學生沒有足夠的耐心與愛心

小學生階段處早期發(fā)展階段，大部分心智沒有發(fā)育完全，因此對所接觸到的知識或者現(xiàn)象，存在著很多迷惑與不解。這個階段學生就會找教師解惑，也因此可能會出現(xiàn)“十萬個為什么”的學生。而一旦教師沒有足夠的耐心和關心，就無法認真的回答學生的問題，有時候會表現(xiàn)出不厭煩。而這個階段的小學生對于教師的態(tài)度感知十分敏感，這就會使得學生開始對該教師產(chǎn)生厭惡情緒。這也是影響班主任管理工作的原因之一。

此外，當學生對所學知識不明白時，教缺乏足夠的耐心引導學生正確理解問題，甚至會嚴厲的責罵學生，這也會在學生的心理造成一定的陰影。久而久之，班主任與學生之間的溝通就不及時，最終造成班主任與學生之間無法建立和諧的關系。

班主任對自身工作的怠慢

據(jù)調(diào)查，目前許多班主任都不是自愿擔任的，而是學校安排的。因此在班主任的日常工作中，班主任覺得其工作又多又累，而且與其他普通教師在待遇上沒有太多的差別。因此在工作過程中，班主任就會產(chǎn)生怠慢的情況，不會全心全意的建立和諧的師生關系。

建立班主任與小學生之間和諧關系的策略

要有正確的觀念

大多數(shù)小學生班主任與學生之間都是以不平等的方式在相處，師生之間缺少平等的對話，這對管理工作有一定的影響，也對學生的身心健康發(fā)展有影響。所以，小學班主任應當樹立正確的教育教學觀點。比如，班主任要樹立正確的師生觀點，以平等的姿態(tài)與學生交流溝通，公平的對待每一個學生，且從學生的角度思考及處理問題。其次，端正班主任的工作態(tài)度。班主任的工作態(tài)度直接影響著師生和諧關系的建立。由于班主任的工作又累又多，導致較多班主任有一些心理問題。因此學校要定期對班主任的心理進行疏導開通。在班主任待遇方面也要進行調(diào)整，使其與普通教師之間有明顯的區(qū)別，從而提高班主任工作的積極性。只有班主任端正了自身的觀點，才能全心全意的進行班級管理工作，進而全面發(fā)展學生的素質(zhì)能力，使得學生成為班級中的主人。

要有良好的班主任形象

小學階段的學生對所認識的人都有一定的模仿性。因此班主任想要建立和諧的師生關系，就要塑造一個良好的班主任形象。比如從儀表上，教師的著裝應該莊重，不能輕佻。從語言上，班主任的語言一定要柔和，不能太犀利，柔和的語言會使得班主任對學生產(chǎn)生一定的親和力，犀利的語言使得學生對班主任產(chǎn)生畏懼心理。此外，在學識方面，班主任一定要多讀課外書籍充實自己，當學生問問題時，能夠正確的回答出來，從而在學生心中形成一個良好的班主任形象。

深入了解學生的情況

班主任加深對學生的了解是建立師生和諧關系的重要條件之一。每個學生都是不同的個體，其愛好、特長大致都不同。因此班主任在與學生的溝通過程中，盡量了解每個學生的優(yōu)缺點。班主任要充分發(fā)揮學生的優(yōu)點，改正學生的缺點。比如一個學生雖然成績不好，但是班主任在與其交流過程中發(fā)現(xiàn)該學生喜歡畫畫，且畫畫能力強。因此班主任可以推薦該生參加學校的畫畫比賽。班主任從不同的方面發(fā)掘學生的優(yōu)點，不斷的鼓勵學生進行學習，從而建立和諧的師生關系。

結束語：

班主任與學生在班級中是平等的。班主任是班級的管理者，學生是班級的主體。只有建立了良好的師生關系，從而使得整個班級的管理工作能夠順利進行，才能夠建立和諧的班級。

參考文獻：

[1] 李云潔.小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建[J].教育教學論

壇.2014

[2] 呂亞娟.小學班主任與學生和諧關系的構建[J].學周刊.2013