彭海

[摘 要]思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，教學(xué)實(shí)效性研究對(duì)于思想政治理論教學(xué)實(shí)踐具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，厘清其概念的具體含義是研究的起點(diǎn)。教學(xué)有效性的關(guān)鍵是學(xué)生思想政治素質(zhì)的提高，這體現(xiàn)在其能力的提升上。思想政治理論教學(xué)實(shí)效性具有內(nèi)涵的復(fù)合性、目標(biāo)契合性、過(guò)程的動(dòng)態(tài)性、效果的差異性等特征。我們可以從知識(shí)接受、理念內(nèi)化、實(shí)踐外化等三個(gè)維度對(duì)其含義做更加全面的把握。

[關(guān)鍵詞]高校 思想政治理論課 有效性

[中圖分類號(hào)] G641[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2015）01-0025-03

思想政治理論課是高校履行社會(huì)主義大學(xué)職能對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道、主陣地。實(shí)效性是思想政治理論課教學(xué)、研究的旨?xì)w所在，也是思想政治理論課教學(xué)實(shí)施的意義所依。如何提高教學(xué)實(shí)效性，是思想政治教育工作者，尤其是廣大思想政治理論課教師所面臨的實(shí)際問(wèn)題。因此，對(duì)思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的研究具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，正確理解和把握思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的概念和含義是開(kāi)展研究的基礎(chǔ)。

一、“思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性”概念闡釋

實(shí)效是指事物或者是行為達(dá)到某種效果，而這種效果是通過(guò)和特定的目標(biāo)比較而得出的。實(shí)效性，是“實(shí)踐活動(dòng)的預(yù)期目的與結(jié)果之間的張力關(guān)系，是實(shí)踐活動(dòng)結(jié)果對(duì)于目的是否實(shí)現(xiàn)及其實(shí)現(xiàn)程度，亦即實(shí)際效果問(wèn)題”。人類的任何實(shí)踐活動(dòng)，都帶有一定的目的性，實(shí)踐的結(jié)果是否達(dá)到目的，或者結(jié)果接近目標(biāo)的程度，就是所謂的實(shí)效性。實(shí)效性是人們實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是衡量實(shí)踐價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，實(shí)效的獲得也蘊(yùn)涵著實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過(guò)程。因此實(shí)效既是實(shí)際的效果和要達(dá)到的目標(biāo)，也包含了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)取得效果的實(shí)踐過(guò)程，是目的、過(guò)程和效果的有機(jī)統(tǒng)一。實(shí)效既是行為的出發(fā)點(diǎn)，也是行為的最終歸宿。

思想政治理論課的根本任務(wù)是通過(guò)課程的形式，系統(tǒng)地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育和思想品德教育，提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)。由此，“思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性”就是通過(guò)思想政治理論課的教學(xué)，通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，使其思想政治素質(zhì)得到提高，能夠運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際效果。

二、“思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性”概念特征分析

（一）內(nèi)涵的復(fù)合性

一方面，思想政治理論教學(xué)的目的在于提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，因此衡量其效果的重點(diǎn)，不僅僅是大學(xué)生當(dāng)前的思想政治素質(zhì)水平，即“當(dāng)前量”，更重要的是經(jīng)過(guò)思想政治理論教學(xué)這一渠道后在原水平基礎(chǔ)上的“增量”。因此“思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性”既要指向大學(xué)生思想政治素質(zhì)的靜態(tài)水平，又要指向大學(xué)生思想政治素質(zhì)的動(dòng)態(tài)增量，其標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該復(fù)合這兩方面的元素。另一方面，由于大學(xué)生思想政治素質(zhì)的形成和提高是一個(gè)漸近的、連續(xù)的過(guò)程，因此“思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性”既要指向大學(xué)生思想政治素質(zhì)的當(dāng)前，更要指向大學(xué)生思想政治素質(zhì)的未來(lái)，應(yīng)該是一個(gè)發(fā)展性的概念。

（二）目標(biāo)的契合性

根據(jù)“效果”一詞的含義，效果是某種行為的效果，而這種效果是這種行為的結(jié)果和原先設(shè)定的目標(biāo)相比較后得出的判斷?！八枷胝卫碚撜n教學(xué)實(shí)效性”也就是思想政治理論課教學(xué)效果和思想政治理論教學(xué)目標(biāo)之間相比較后得出的。也就是說(shuō)，思想政治理論課教學(xué)效果和思想政治理論教學(xué)目標(biāo)之間契合度越高，思想政治理論教學(xué)的實(shí)效性就越高?！皩?shí)效”是“行為結(jié)果”和“行為預(yù)設(shè)目標(biāo)”之間的契合度。從這里也可以看出，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得越具體，其實(shí)現(xiàn)的可能性就越大，有效性也就越容易彰顯。

（三）過(guò)程的動(dòng)態(tài)性

思想政治教育是指一定的階級(jí)、政黨、社會(huì)群體用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對(duì)其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會(huì)、一定階級(jí)所需要的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)的發(fā)展使得思想政治教育的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程都處于一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展中，而思想政治教育的對(duì)象也是處于社會(huì)中的發(fā)展個(gè)體，其思想行為也會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展而出現(xiàn)不同的變化。作為思想政治教育主渠道的思想政治理論課教學(xué)同樣處于發(fā)展的社會(huì)之中，思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)要隨著社會(huì)的發(fā)展而變化，教學(xué)內(nèi)容也要不斷地將社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)和新變化納入其中，教學(xué)對(duì)象也是不斷發(fā)展變化的個(gè)體。這也使得“思想政治理論教學(xué)有效性”的實(shí)現(xiàn)過(guò)程具有一種不斷變化的“動(dòng)態(tài)性”。

（四）效果的差異性

思想政治理論課教學(xué)的實(shí)施對(duì)象是不斷變化發(fā)展中的個(gè)體——充滿朝氣的大學(xué)生。正如“世界上沒(méi)有兩片相同的樹葉”一樣，大學(xué)生因其成長(zhǎng)經(jīng)歷和閱歷的不同，表現(xiàn)出很大的差異性。因此，不同的大學(xué)生個(gè)體接受思想政治理論課教學(xué)時(shí)，對(duì)于知識(shí)的接受、認(rèn)同、內(nèi)化、外化等方面都表現(xiàn)出了個(gè)體的差異性?！八枷胝卫碚撜n教學(xué)有效性”也因個(gè)體的不同而表現(xiàn)出一定的差異性。

三、“思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性”概念的內(nèi)涵解析

思想政治理論教學(xué)過(guò)程就是一種以教學(xué)形式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的規(guī)范化、系統(tǒng)化行為，就其本身來(lái)說(shuō)，衡量其教學(xué)有效性也應(yīng)該包括知識(shí)層面接受、理念層面內(nèi)化、實(shí)踐層面外化三個(gè)維度。

（一）學(xué)生對(duì)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容在知識(shí)層面的接受程度

思想政治理論課是把馬克思主義理論、中國(guó)特色社會(huì)主義理論等理論體系課程化、體系化后，按照教學(xué)要求和大學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的規(guī)律，轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，通過(guò)教學(xué)的形式，以知識(shí)的形態(tài)傳授給大學(xué)生，以提高大學(xué)生理論水平和行為能力，增強(qiáng)大學(xué)生思想政治素質(zhì)的一種思想政治教育形式。理論的認(rèn)知層面，是大學(xué)生對(duì)馬克思主義理論體系，當(dāng)前中國(guó)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，當(dāng)前社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、道德等各種關(guān)系及處理這些關(guān)系的原則、規(guī)范的理解和認(rèn)知，這是激發(fā)政治情感、形成政治信念的前提和基礎(chǔ)，也是思想政治理論教學(xué)的基礎(chǔ)性目標(biāo)。因此，大學(xué)生對(duì)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容在知識(shí)層面的接受程度是衡量思想政治理論教學(xué)實(shí)效性的基礎(chǔ)性維度。

在這里，我們還要注意澄清幾個(gè)認(rèn)識(shí)。首先，是對(duì)思想政治理論“知識(shí)傳授”的誤解。誠(chéng)然，作為思想政治教育課程，其目的不能局限于知識(shí)傳授，更重要的是價(jià)值引導(dǎo)和觀念的形成。沒(méi)有知識(shí)的傳授，價(jià)值的引領(lǐng)和觀念的形成就是“無(wú)源之水”。馬克思主義思想觀念的形成不會(huì)自發(fā)形成，正如列寧認(rèn)為“社會(huì)民主黨的理論學(xué)說(shuō)也是完全不依賴于工人運(yùn)動(dòng)的自發(fā)增長(zhǎng)而產(chǎn)生的……只能是‘從外面灌輸?shù)綗o(wú)產(chǎn)階級(jí)的階級(jí)斗爭(zhēng)中去的東西，而不是一種從這個(gè)斗爭(zhēng)中自發(fā)地產(chǎn)生出來(lái)的東西”，科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀、人生觀也并不能自發(fā)形成，只能通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐而形成。因此有效的“知識(shí)傳授”是大學(xué)生思想政治素質(zhì)形成的前提。其次，思想政治理論教學(xué)實(shí)效性的衡量不在于教師的“知識(shí)傳授”，而在于“知識(shí)接受”。這種接受，不能停留在外在壓力下的“被動(dòng)接受”，而必須是政治認(rèn)同下的“主動(dòng)接受”。因此，衡量思想政治理論教學(xué)效果，僅僅用卷面考試成績(jī)來(lái)衡量，顯然是片面的，我們要注重學(xué)生的“知識(shí)接受”程度?？疾榇髮W(xué)生思想政治理論課的教育效果，必然也必須要把大學(xué)生對(duì)思想政治教育內(nèi)容在知識(shí)層面的掌握程度看作一個(gè)重點(diǎn)考查因素。

（二）學(xué)生對(duì)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容在理念層面的內(nèi)化程度

思想政治理論課教育目標(biāo)之一，是大學(xué)生在知識(shí)層面上對(duì)思想政治理論課所包含的內(nèi)容形成知識(shí)性接受。但“接受”只是思想政治教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的初始，實(shí)施思想政治理論的目標(biāo)在于培養(yǎng)大學(xué)生形成社會(huì)要求的思想觀念并以此指導(dǎo)實(shí)踐，也即是說(shuō)將知識(shí)內(nèi)化為思想觀念，觀念再指導(dǎo)行為。因此，學(xué)生對(duì)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容在理念層面的內(nèi)化程度是思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵性維度。

理念內(nèi)化，就是學(xué)生將思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為其自身思想體系，內(nèi)化為自身的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，內(nèi)化為學(xué)生的思想政治素質(zhì)。思想政治教育對(duì)受教育者產(chǎn)生影響，從形式上看是外界對(duì)受教育者的思想改造，實(shí)質(zhì)上是在外界思想引導(dǎo)下受教育者自身產(chǎn)生思想，進(jìn)行思想體系的“建構(gòu)”過(guò)程。在“思想政治教育”這個(gè)場(chǎng)域內(nèi)，學(xué)生的思想政治素質(zhì)和其本人原有的思想素質(zhì)、周圍環(huán)境影響、教育者所施加的影響都有關(guān)聯(lián)，只是影響的大小和方向不同而已。因此準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想政治素質(zhì)現(xiàn)狀，準(zhǔn)確把握外圍環(huán)境中的影響因素，并“因勢(shì)利導(dǎo)”地克服不利于教學(xué)目標(biāo)的影響，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的影響，這些都是提高思想政治理論教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。

另一方面，大學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受和內(nèi)化，其動(dòng)機(jī)有外部和內(nèi)部?jī)蓚€(gè)方面，外因必須通過(guò)內(nèi)因才能起作用。如果這種接受只是由于外部原因，如學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)記憶，那么這種接受是被動(dòng)的，這種內(nèi)化是淺層次的、暫時(shí)的。只有這種內(nèi)化的動(dòng)機(jī)來(lái)源于內(nèi)部，學(xué)生認(rèn)同思想政治理論所承載的政治理論，理論的接受有利于學(xué)生的發(fā)展，能夠滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要，這種接受才能變?yōu)橹鲃?dòng)，這種內(nèi)化才能變?yōu)樯顚哟蔚?、永久的。?dāng)前思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性不高的一個(gè)很大原因，是因?yàn)閷W(xué)生僅僅停留在知識(shí)接受程度，沒(méi)有將思想政治理論課所承載的理論體系內(nèi)化為自身的思想體系。當(dāng)然，解決這個(gè)問(wèn)題，是提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的一個(gè)難點(diǎn)，也是思想政治理論課自身意義所在。

（三）學(xué)生思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐層面的外化程度

人總是在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)客觀世界，又通過(guò)自身的主體性實(shí)踐活動(dòng)來(lái)對(duì)社會(huì)發(fā)生作用，能動(dòng)地影響、改造著客觀世界。因此，觀念的形成，是為了更好地指導(dǎo)實(shí)踐。思想政治理論課教學(xué)的目的是為了幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，堅(jiān)定信念，成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人。所以，大學(xué)生在接受思想政治理論課教育以后，外顯出的實(shí)踐活動(dòng)狀態(tài)才是大學(xué)生思想政治理論課最終的重要結(jié)果，這才應(yīng)該是思想政治理論課設(shè)計(jì)者、實(shí)施者最應(yīng)該關(guān)注的核心問(wèn)題。因此，學(xué)生對(duì)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐層面的外化程度是思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的終極性維度。

實(shí)踐性是思想政治理論課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是思想政治理論課教學(xué)實(shí)施的支撐點(diǎn)，更是思想政治理論教學(xué)的歸宿點(diǎn)。首先，思想政治理論課教學(xué)的課程目標(biāo)源于中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的實(shí)踐需要，是“用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想武裝當(dāng)代大學(xué)生，是黨的教育方針的具體體現(xiàn)，是社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)特征，是黨和國(guó)家事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的根本保證。其次，思想政治理論的課程內(nèi)容來(lái)源于社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的實(shí)踐，必須用中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)中取得的偉大實(shí)踐成果來(lái)驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容的正確性和有效性。再次，理論聯(lián)系實(shí)際是思想政治理論課教學(xué)的基本原則，只有讓學(xué)生親身體驗(yàn)、親自實(shí)踐，才能引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中逐步形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。最后，實(shí)踐是思想政治理論課教學(xué)的歸宿，學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的世界觀和方法論去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的提高，是思想政治理論教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

離開(kāi)了“行”，去談“知、情、意”是沒(méi)有意義的，離開(kāi)了外化的實(shí)踐去談思想政治理論教學(xué)的實(shí)效性也毫無(wú)意義。在具體的思想政治理論課教學(xué)實(shí)施中，一方面，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)，采取討論式、研究式等多樣化的教學(xué)形式，增加學(xué)生的參與度，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)其“主動(dòng)思考”、“積極思考”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要“增加知識(shí)”，更要“增強(qiáng)能力”。另一方面，要改變單純的以知識(shí)考核為手段的思想政治理論教學(xué)評(píng)價(jià)方式，增加過(guò)程性、實(shí)踐性的因素，將考核重點(diǎn)放在學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力上。思想的形成，具有一定的過(guò)程性、動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性，單純的知識(shí)考核模式，不足以或者不可能衡量出一個(gè)人思想素質(zhì)的好壞，同樣也無(wú)法評(píng)價(jià)出思想政治理論教學(xué)的效果?！案叻值湍堋辈粌H會(huì)削弱思想政治理論課教學(xué)的效果，甚至?xí)耆庹麄€(gè)社會(huì)對(duì)大學(xué)生的思想政治教育合力，對(duì)于社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于大學(xué)生自身成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都是無(wú)益的。

當(dāng)然，知識(shí)接受、理念內(nèi)化、實(shí)踐外化只是思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性體現(xiàn)的三個(gè)維度，而且是相互關(guān)聯(lián)的三個(gè)維度，我們不能脫離其中任何一個(gè)維度來(lái)談教學(xué)的效果。從某種層面來(lái)說(shuō)，知識(shí)接受、理念內(nèi)化、實(shí)踐外化都是思想政治理論教學(xué)的目的，教學(xué)效果的衡量不能或缺任何一個(gè)方面。從另一個(gè)層面說(shuō)，知識(shí)接受只是思想政治理論教學(xué)的起點(diǎn)，理念內(nèi)化是過(guò)渡點(diǎn)，實(shí)踐外化才是終點(diǎn)。因此，這三個(gè)維度對(duì)于教學(xué)實(shí)效性來(lái)說(shuō)其含義和價(jià)值是不同的，是一個(gè)由表及里、由淺入深的遞進(jìn)體現(xiàn)，其實(shí)現(xiàn)過(guò)程和衡量標(biāo)準(zhǔn)也是一個(gè)由簡(jiǎn)到繁、由短到長(zhǎng)的過(guò)程。在實(shí)際運(yùn)用中，我們要充分把握思想政治理論教學(xué)實(shí)效性的特點(diǎn)和維度，真正做到心中有數(shù)。

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[責(zé)任編輯：陳 明]