張娟娟

在提倡“教學(xué)反思”的今天，學(xué)校大會(huì)小會(huì)強(qiáng)調(diào)，所有教師的課后要有教學(xué)反思，考試結(jié)束后也要有教學(xué)反思。最近，本人有機(jī)會(huì)參加學(xué)校教學(xué)反思交流會(huì)，發(fā)現(xiàn)有的教師撰寫的“教學(xué)反思”存在一些不容忽視的問(wèn)題，主要表現(xiàn)有四種“模式”。

第一，套用現(xiàn)成式。

有的教師直接從網(wǎng)上下載教學(xué)反思文章，只要“百度”一下，結(jié)果“純屬巧合”的文章要啥有啥。有的因?yàn)榻痰哪昙?jí)相同，新的學(xué)年反思成為舊的翻版，全然沒(méi)有顧及課堂和學(xué)生實(shí)際。而一些教學(xué)檢查褒貶不分，只看數(shù)量不看質(zhì)量，也多多少少滋長(zhǎng)了這種套用現(xiàn)成模式的教學(xué)反思之風(fēng)。

第二，現(xiàn)象羅列式。

有的教師進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)喜歡從教學(xué)背景、目的、過(guò)程和結(jié)果等各個(gè)方面進(jìn)行思考總結(jié)，找出問(wèn)題一大把，只羅列了現(xiàn)象，卻不對(duì)如何處理問(wèn)題做深入思考，結(jié)果是問(wèn)題一大堆卻一個(gè)也沒(méi)有得到很好解決。

第三，無(wú)限懺悔式。

有的教師把教學(xué)反思當(dāng)做寫“懺悔錄”，只是反思自己的失敗和不足之處，疏于對(duì)課堂亮點(diǎn)和自己的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理總結(jié)，無(wú)形中放大了自己的過(guò)失，結(jié)果導(dǎo)致情緒低落，悲觀失望，久而久之就對(duì)自己的能力和水平產(chǎn)生了懷疑，喪失了信心和勇氣。

第四，思用背離式。

有的教師激情澎湃，感慨萬(wàn)千，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)一大把，反思問(wèn)題一大堆，應(yīng)對(duì)措施應(yīng)有盡有，但激情過(guò)后卻興趣全無(wú)，懶得再去理會(huì)它們，導(dǎo)致反思行為與實(shí)踐運(yùn)用脫節(jié)，陷入了“課后反思想起千條路，蹬上講臺(tái)又是走老路”的怪圈，教學(xué)反思的作用難以發(fā)揮。

上述“教學(xué)反思”中存在的各種表現(xiàn)，屬于偽教學(xué)反思，暴露出當(dāng)前教學(xué)反思中普遍存在的弄虛作假、流于形式的問(wèn)題。

如何走出“偽教學(xué)反思”怪圈，筆者認(rèn)為要在以下三個(gè)方面下工夫、見(jiàn)實(shí)效。

第一，勤于實(shí)踐，有感而發(fā)。

反思應(yīng)以真實(shí)性為基礎(chǔ)，真正的反思行為應(yīng)該把行動(dòng)和研究和諧統(tǒng)一在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)“思考—實(shí)踐—觀察—再思考—再實(shí)踐”這樣的歷程。換句話說(shuō)，就是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)反思回到教學(xué)實(shí)踐中去驗(yàn)證，在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思。一旦觀念被證實(shí)，則意味著問(wèn)題得以解決，在不斷努力中追尋理想境界。

實(shí)踐出真知，教學(xué)反思要以實(shí)踐為前提。著名特級(jí)教師于漪的成功得益于寫兩份教案，第二份教案是對(duì)每一課成敗得失的思考，即反思。名師毫無(wú)保留地告訴我們要在反思中成長(zhǎng)、提升。如果我們把反思作為一種成長(zhǎng)的內(nèi)在需要，把“要我反思”為“我要反思”變成一種自覺(jué)自愿的行為，那么就能心平氣和地回顧課堂教學(xué)與預(yù)設(shè)的差距，回顧一下學(xué)生的反應(yīng)，想想有哪些值得我們細(xì)細(xì)回味，有哪些值得我們改進(jìn)，就能捕捉很多思考的切入點(diǎn)，不至于無(wú)話可說(shuō)而弄虛作假。實(shí)踐證明，只有注重對(duì)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的研究，反思才有意義，教師才能夠體會(huì)到自己工作的價(jià)值與意義，才能實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化自主化發(fā)展。

第二，善于“補(bǔ)鈣”，夯實(shí)基礎(chǔ)。

新形勢(shì)要求教師應(yīng)具備更廣博的知識(shí)，不僅要精通所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，還要涉獵大量文學(xué)名著，擁有教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理學(xué)等理論知識(shí)，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，教師的思維活力將得到有效的激發(fā)，反思能力也會(huì)迅速提升。

什么是教學(xué)反思，不是每個(gè)教師都很清楚明了的。真正的反思是教師的內(nèi)省行為，在教育教學(xué)中邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，是對(duì)“教什么”和“如何教”的問(wèn)題進(jìn)行理性的選擇，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的重新組織和建構(gòu)。教學(xué)反思多種多樣，從教學(xué)流程來(lái)看，可分為課前反思、課中反思和課后反思；從參與主體來(lái)看，分為個(gè)體反思和群體反思；從反思方向來(lái)看，分為縱向反思和橫向反思。無(wú)論何種反思，都要首先反思我們自己的反思準(zhǔn)備，比如自己的知識(shí)儲(chǔ)備是否豐富，自己的教學(xué)方式方法和能力水平是否適應(yīng)學(xué)生的需求等等，只有這樣，才能夠清晰地看到自己在教學(xué)中所處的位置，從而避免盲目和多走彎路，才能以變應(yīng)變，游刃有余地進(jìn)行教學(xué)。

第三，樂(lè)于合作，兼聽(tīng)則明。

有些教學(xué)反思習(xí)慣于“獨(dú)立思考”的閉門造車，很容易造成“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的困惑。筆者認(rèn)為，教師做自己專業(yè)發(fā)展的主人，不斷地對(duì)自己的思想觀念、角色行為進(jìn)行反思，這是對(duì)的，但并不排斥相互交流，“眾人拾柴火焰高”。事實(shí)上，反思自我離不開(kāi)教師之間的合作學(xué)習(xí)與同伴互助。因?yàn)榻處熤g在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面存在著相當(dāng)大的差異，即使同一文本，教師在內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設(shè)計(jì)等方面的差異也是明顯的。這種差異恰恰是一種寶貴的資源。通過(guò)教師與教師之間的互動(dòng)，可以相互啟發(fā)、補(bǔ)充，通過(guò)思維碰撞，產(chǎn)生新的思想，使自己原有的觀念趨于更加完善和科學(xué)。

梅蘭芳說(shuō)：“不看別人的戲就演不好自己的戲?！敝丶?jí)教師薛法根善于對(duì)自己的課堂實(shí)踐進(jìn)行反思，不但切片分析自己的課堂錄像，還拉著同行、專家來(lái)共同研究。這些觀點(diǎn)和做法都告訴我們，不管是演戲還是教學(xué)，都離不開(kāi)以人為鏡，離不開(kāi)清醒的旁觀者的指點(diǎn)迷津。

作者單位：江蘇省如東縣馬塘中學(xué)（226401）