王彩芹

摘 要：兒童不同與成年人，他們對于生活中的事物都有自己的角度和看法，并充滿了強烈的好奇心和探究欲望，因此，教師應從兒童的視角對其進行文本解讀教學，這樣可以幫助兒童更好地認識周圍的事物，推動他們更好地成長。

關鍵詞：兒童；文本解讀；課堂效率

兒童是祖國的花朵，教師站在兒童視角進行文本教學是為了促進他們更好地成長，教師應該讓課堂變得趣味化、兒童化，在這種情境下進行系統(tǒng)性的教學，既提升了文本解讀的有效性，又推動孩子更好的發(fā)展。

一、情境式輕松教學

文本，狹義的解釋就是指教師教學當中涉及的文章。以往教師對文章講解的時候，都把自己當作課堂的主體，教導兒童對文章的內容進行了解，一定程度上影響了兒童學習的興趣，導致課堂的氣氛略顯壓抑。針對兒童理解能力差的特點，教師進行文本解讀的時候，一定要放棄傳統(tǒng)的教學模式，要以兒童的視角把兒童的生活與文本進行有機的結合，設計滿足兒童心理特征的教學形式，讓學生在文本解讀的教學中享受親切的生活味道，促使兒童以一個完美的狀態(tài)進行文本解讀的學習。文本教學中有著多種多樣的故事和文章，如，在教學《賣火柴的小女孩》時，教師可以把文章中的小女孩換成班級的學生，讓學生把自己想象成故事的主人公，這樣，學生就會在教師充滿感情、聲情并茂的朗讀中真實的感受作者的思想感情，對于文章的研究興趣就會成倍的提高。然后，教師結合課本的實際內容進行解讀，這種有機的教學方式可以使課堂更加生動豐滿，讓學生對于文章的閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，最后，讓學生之間互相交流，使學生從他人的角度再次了解文章的含義，促使學生對于研究文章產(chǎn)生濃厚的興趣和積極性，推動學生更好地體會文章，激發(fā)學生的想象力。

二、從不同的角度看待文本

兒童的世界是豐富多彩、順其萬變的，在他們眼里，世界萬物都是富有生命力的，哪怕是一株小草、一滴水滴，他們都能想象出一個神奇的故事。他們的想法可能在成年人的眼中是天馬行空的表現(xiàn)，有時候也很難讓人理解，但不得不承認卻是充滿創(chuàng)新和個性趣味的。教師不能因為學生對文本的理解與教學方向不一致而否定學生，而是要讓學生表達自己的想法，說出道理來，從而挖掘出學生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)現(xiàn)學生想象力的著力點，引導學生對文本的解讀更加深入和透徹。當學生充分理解文章時，教師可以要求學生在此基礎上寫出自己的想法，并把這些文章進行挑選，找出其中優(yōu)秀的文章，讓學生一起當作范文進行研究。讓作者說出針對于文本思考的過程，讓每一位學生了解好的思路的產(chǎn)生方式，緊接著，教師針對于學生的講解進行解讀，幫助每一個思路不清晰的學生找到正確的思維方式，另外，教師可以讓盡可能多的學生說出對于教師講解內容的理解，讓學生在學習的過程中說出自己的見解，推動學生獲得更好地發(fā)展。使學生獲得更開闊的視野、看到更多的優(yōu)美的文章。

兒童對于接觸的一切事物都有自己的解讀方式，教師應站在兒童視角上對其進行有效地文本教學，讓我們的文本解讀真正走入兒童的心靈并充滿童趣，使兒童體會到文本解讀的快樂。

參考文獻：

林萬海.淺談兒童文學角度下的小學語文閱讀教學[J].教育界，2014（7）.

編輯 鄭 淼