葉斌 余陽

摘要：本文針對高校所開設(shè)的信息系統(tǒng)專業(yè)課程，對其教學(xué)方式進行探討;將TC理念與傳統(tǒng)的教育理念結(jié)合，提出基于TC理念的軟件開發(fā)類課程的教學(xué)設(shè)計與實施方式，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并適應(yīng)當(dāng)代工程教育的要求。

關(guān)鍵詞：TC;工程教育;學(xué)習(xí)評價

中圖分類號：G642.0 ? 文獻標(biāo)識碼：A ? 論文編號：1674-2117（2015）09-0110-03

● 引言

CDIO是一種工程教育理念，這四個字母分別代表了構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、運作（Operate），這是于2001年，由瑞典查爾姆斯技術(shù)學(xué)院、瑞典林克平大學(xué)、美國麻省理工學(xué)院、瑞典皇家技術(shù)學(xué)院合作開發(fā)的一個新型工程教育平臺。[1]CDIO自從2005年引進到中國以后，逐漸引起了中國教育界的廣泛關(guān)注。

東軟學(xué)院基于“教育創(chuàng)造學(xué)生價值的理念”，借鑒CDIO工程教育模式，在繼承CDIO的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地將CDIO中國化和本?；诔浞挚紤]學(xué)生、教師、產(chǎn)業(yè)和社會等利益相關(guān)者的需求基礎(chǔ)上，針對學(xué)院IT專業(yè)的設(shè)置情況，對CDIO能力培養(yǎng)大綱做了繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，構(gòu)建了具有東軟特色的TOPCARES-CDIO“八大能力”指標(biāo)體系?！癟OPCARES”具體是指，T（Technical Knowledge and Reasoning）技術(shù)知識與推理能力，O（Open Minded and Innovation）開放式思維與創(chuàng)新，P（Personal and Professional Skills）個人職業(yè)能力，C（Communication and Teamwork）溝通表達與團隊工作，A（Attitude and Manner）態(tài)度與習(xí)慣，R（Responsibility）責(zé)任感，E（Ethical Values）價值觀，S（Social Value Created by Application Practice）應(yīng)用創(chuàng)造社會價值。學(xué)校要求所有課程都要以具體的實踐項目貫穿教學(xué)，讓學(xué)生在項目實踐中掌握八大核心能力。[2]

● 基于TC理念的信息系統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計方法

軟件開發(fā)人才在國內(nèi)是緊缺人才，隨著我國軟件技術(shù)的發(fā)展，國內(nèi)對軟件人才的需求非常大。盡管每年有大量的軟件專業(yè)畢業(yè)生進入社會，但還是跟不上需求。這種需求不僅是數(shù)量上的需求，更是高質(zhì)量人才的需求。

1.信息系統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀與誤區(qū)

目前，在很多高校，信息系統(tǒng)專業(yè)課程的開設(shè)及教學(xué)還存在許多的誤區(qū)。首先，信息系統(tǒng)專業(yè)課程是對實踐能力要求很高的課程，僅停留在理論上的軟件課對學(xué)生今后的就業(yè)會產(chǎn)生不好的影響。其次，只注重專業(yè)知識與技能培養(yǎng)，而忽略了“軟實力”的培養(yǎng)，這些“軟實力”包括學(xué)習(xí)者的團隊協(xié)能力、溝通與表達能力、演講能力、開放性思維以及態(tài)度與習(xí)慣、個人職業(yè)道德的培養(yǎng)等。而這些“軟實力”恰恰是一個學(xué)習(xí)者在畢業(yè)以后融入到軟件開發(fā)團隊、發(fā)揮個人知識與技能的基礎(chǔ)。最后，傳統(tǒng)教育模式還沒有意識到工程教育的特殊性，或是沒有與信息系統(tǒng)專業(yè)課程相適應(yīng)的有效教育方法。

2.TC模式下的信息系統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)特點

東軟學(xué)院在CDIO理念的基礎(chǔ)上提出的TOPCARES-CDIO理念[3]，為信息系統(tǒng)專業(yè)課程的教學(xué)提供了能與其需要相適應(yīng)的教育方法。其特點集中體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，以項目為導(dǎo)向。傳統(tǒng)的信息系統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)一般以知識點為導(dǎo)向[4]，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對知識點能較好地掌握，但涉及具體的項目，則不能將知識點串聯(lián)起來，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不能滿足企業(yè)的需求。而TC模式強調(diào)以項目為導(dǎo)向，將項目貫穿于整個課程中，將知識點分布于不同的項目之中。這樣學(xué)習(xí)者能更好地體會如何去做，并掌握這種軟件開發(fā)的技能。

第二，以能力為培養(yǎng)目標(biāo)。TC模式不是簡單的知識的灌輸，而是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者能力為目的。這些能力是作為一名軟件開發(fā)者必備的能力，這些能力指標(biāo)在具體的課程中會進一步細化，并分布于不同的知識點中。例如，在“Web數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計”這門課中就將能力指標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)進行了對應(yīng)，并在教學(xué)大綱中有具體的體現(xiàn)，如下表。

表中的各級能力指標(biāo)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，將各門課程所要承擔(dān)的培養(yǎng)能力的任務(wù)進行了說明，由于篇幅原因此表只對部分能力指標(biāo)進行了說明。

第三，TC教學(xué)方法與軟件系統(tǒng)開發(fā)模式相融合。在信息系統(tǒng)專業(yè)課程的教學(xué)過程中采用TC教學(xué)模式，會讓學(xué)生在教師的教學(xué)過程中體會到軟件系統(tǒng)開發(fā)的方法，更利于學(xué)習(xí)者養(yǎng)成軟件開發(fā)的思維方法，為今后從事這一行業(yè)打下基礎(chǔ)。

第四，在做中學(xué)，學(xué)中做。TC教育方法在信息系統(tǒng)專業(yè)課程的教學(xué)中強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)的過程中同時要求學(xué)生做相應(yīng)的知識單元所對應(yīng)的單元項目，這些單元項目讓學(xué)生有機會在學(xué)習(xí)的過程中掌握真實的軟件開發(fā)技能，同時在做的過程中鞏固了單元知識，達到了理論與實踐相結(jié)合、知識和技能相給合的目的。

第五，一體化課程計劃。TC的教學(xué)方法的核心在于它有一個一體化的課程計劃。首先，任課教師與教學(xué)團隊結(jié)合。教師之間的相互協(xié)調(diào)，使課程之間達到有機的結(jié)合，不至于對某些知識或技能進行無必要的重復(fù)，或是忽略了一些重要能力的培養(yǎng)。其次，課上課下的結(jié)合。TC教學(xué)理念對除了對課堂上所要學(xué)習(xí)的知識和技能有明確要求以外，對課下也有針對性的訓(xùn)練，將課堂上無法完成的培養(yǎng)目標(biāo)，通過課下的活動來達到培養(yǎng)的目的。再次，將個人、人際交往、過程和系統(tǒng)的建造有機結(jié)合。學(xué)習(xí)者在TC教學(xué)方法的指導(dǎo)下不再是個人的學(xué)習(xí)，而強調(diào)的是團隊的學(xué)習(xí)，在團隊中鍛煉學(xué)習(xí)者的人際交往能力、團隊協(xié)作能力、個人職業(yè)素養(yǎng)。最后，將現(xiàn)在的學(xué)習(xí)與未來的工作一體。TC的教學(xué)模式強調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)盡可能真實的對工作場景進行再現(xiàn)，模擬真實場景中可能出現(xiàn)的狀況，并思考應(yīng)對的方法，或是啟發(fā)學(xué)習(xí)者對工作方法的思考。

3.課程內(nèi)容選取依據(jù)

課程內(nèi)容是學(xué)生所學(xué)專業(yè)必須掌握的專業(yè)理論知識以及實踐技能。在課程內(nèi)容的選取上主要采用“三步法”進行：第一步，利益相關(guān)者調(diào)查，包括軟件相關(guān)公司的領(lǐng)導(dǎo)，軟件相關(guān)公司的員工、學(xué)校、教師等。調(diào)查這些要利于了解實際工作過程中所需要的實踐技能以及基本知識理論，還有學(xué)習(xí)者所需要的基本素質(zhì)等。第二步，基于TC理念人才培養(yǎng)方案的制定，包含了本專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間所要掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能，以及一門課程在專業(yè)學(xué)習(xí)中所處的位置和承擔(dān)的任務(wù)。第三步，基于TC理念的課程教學(xué)大綱的制定，這是對課程內(nèi)容的進一步細化與明確。它對每一單元所要講授的知識及所要涉及的單元項目進行了說明，對所要培養(yǎng)的能力也落實到每一個課程單元及單元項目之中。

4.項目的選擇

項目在TC模式中非常重要，它是知識和能力的載體。項目應(yīng)抓住以下幾個特點：第一，與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系。第二，應(yīng)與職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系。第三，難度適中，激發(fā)學(xué)生興趣。第四，應(yīng)提倡快樂學(xué)習(xí)，避免過度競爭。

5.TC模式下的項目設(shè)計

對于項目的具體設(shè)計主要采用CDIO的設(shè)計方法，主要步驟也是由構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行組成。例如，在“Web數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計”這門課程中，所設(shè)計的一個小的單元項目的步聚即按此步驟來實施的（如下圖）。

● TC模式下的信息系統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)的實施

課程的實施環(huán)節(jié)是關(guān)乎能否體現(xiàn)TC教學(xué)理念的重點。主要采用案例項目與所設(shè)計的單元項目或課程項目相結(jié)合。以案例項目為引導(dǎo)，以事先設(shè)計好的單元項目進行任務(wù)驅(qū)動。在單元項目實施過程中采用“五步教學(xué)法”，即任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)分析、示范引導(dǎo)、學(xué)習(xí)致用、評估總結(jié)來具體實施。

在實施中有兩方面應(yīng)注意，一方面，課程單元與能力的對應(yīng);即在項目實施過程中涉及相關(guān)知識點的傳授應(yīng)與表中所對應(yīng)的相關(guān)能力對應(yīng)。另一方面，單元項目與課程項目應(yīng)進行對應(yīng)。

● 基于TC的學(xué)習(xí)效果評價

基于TC的學(xué)習(xí)效果評價以過程性評價為主，避免傳統(tǒng)的評傳方式評價誤區(qū)，應(yīng)起到促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、對教師的教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)有效控制的目的。

1.學(xué)習(xí)效果評價誤區(qū)

在麻省理工大學(xué)的研究中，他們對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果評價誤區(qū)進行了說明，主要誤區(qū)有以下方面：①教與評分離，評價用于監(jiān)控學(xué)習(xí)。而實際上評價的目的主要應(yīng)該促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí);②強調(diào)正確答案。這種方式不利于學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和開放性思維的培養(yǎng)，其實更應(yīng)強調(diào)的是更好答案，而非一成不變的正確答案;③評價過程競爭性太強。這種做法的結(jié)果會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者之間只有競爭沒有合作，且產(chǎn)生過大學(xué)習(xí)壓力;④只有學(xué)生是學(xué)習(xí)者。這種誤區(qū)對教師的主動性進行了壓制，而實際上教師也是學(xué)習(xí)者。

2.基于TC的學(xué)習(xí)效果評價過程與方式的選擇

TC理念下的學(xué)習(xí)效果評價是針對整個學(xué)習(xí)過程的。從時間的跨度上分為學(xué)習(xí)之前、學(xué)習(xí)之中、學(xué)習(xí)之后。即在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之前應(yīng)和素質(zhì)教師、教育團隊緊密聯(lián)系，認(rèn)真分析本課程學(xué)習(xí)者的基本狀況，包括前期表現(xiàn)，對知識的接受能力、理解能力和接受程度進行評估。目的在于事先做好對學(xué)習(xí)者的了解，重視學(xué)習(xí)者的“改良程度”，而非以一門課程的表現(xiàn)來評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)之中主要指對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行記錄，如在各個單元項目之中的情況和表現(xiàn)。這樣有利于教師更加清楚地掌握學(xué)習(xí)者對具體知識單元的學(xué)習(xí)情況，便于教師對問題進行及時糾正并有針對性地進行課外輔導(dǎo)。同時，學(xué)習(xí)過程中也是最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者團隊能、交流能力和職業(yè)素養(yǎng)的環(huán)節(jié)，因此，應(yīng)格外重視。學(xué)習(xí)之后，指在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，進行總結(jié)性評價，這雖然對本次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的作用不大，但教師也作為一個“學(xué)習(xí)者”，同樣能總結(jié)經(jīng)驗，了解學(xué)生情況，為學(xué)生下一次的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

對評價方式的選擇應(yīng)多樣化。多樣化評價的原因在于，單一的評價方式可能只能將學(xué)習(xí)者的少數(shù)能力與技能體現(xiàn)出來，對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和團隊協(xié)作等較為隱性的能力和素養(yǎng)難以體現(xiàn)。因此可以采取如筆試、口試、平時表現(xiàn)、項目考核、上機測試等多種方式相結(jié)合。這樣有利于從各個方面考查學(xué)習(xí)者的各方面能力。

● 總結(jié)

筆者及所在教學(xué)團隊在多年的軟件課程類教學(xué)和軟件開發(fā)經(jīng)驗基礎(chǔ)上總結(jié)了信息系統(tǒng)專業(yè)課程的教學(xué)方法，并應(yīng)用TC理念，取得了較好的效果;對基于TC理念的構(gòu)思、設(shè)計和實施進行了相應(yīng)的論述，以期培養(yǎng)更多具備“TOPCARES”八大能力指標(biāo)的高級IT應(yīng)用型人才，為我國工程教育的發(fā)展作貢獻。

參考文獻：

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