吳姝悅

識(shí)譜是鑒賞音樂、學(xué)唱新歌、練習(xí)演奏和創(chuàng)作等學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要的一種基本技能?！读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，音樂教學(xué)要使學(xué)生掌握相應(yīng)的讀譜技能。因此，識(shí)譜教學(xué)是小學(xué)音樂課傳授音樂基礎(chǔ)知識(shí)技能的一個(gè)重要內(nèi)容?！霸趺唇?？怎么提高學(xué)生的識(shí)譜能力？”的話題一直以來備受教師關(guān)注。

一、識(shí)譜教學(xué)缺失現(xiàn)象剖析

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于缺乏科學(xué)、有效的識(shí)譜教學(xué)方法，學(xué)生的識(shí)譜能力參差不齊。識(shí)譜過程對(duì)很多學(xué)生來說，猶如一道無法逾越的鴻溝。音樂教師雖對(duì)識(shí)譜教學(xué)有意識(shí)地關(guān)注，但由于缺乏一套科學(xué)的識(shí)譜教學(xué)序列規(guī)程，實(shí)施較隨意。教師往往只是在歌曲、欣賞、器樂教學(xué)中碰到相關(guān)音樂知識(shí)時(shí)加以講解，缺乏循序漸進(jìn)的、有梯度的教學(xué)思考。低段、中段、高段幾乎都是一種方法，這就造成低段學(xué)習(xí)掌握困難、高段炒冷飯的尷尬局面。每到識(shí)譜環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。造成這種現(xiàn)象的原因，主要在于教師對(duì)音樂課堂識(shí)譜教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，具體表現(xiàn)如下：第一，教師對(duì)音樂教學(xué)中個(gè)體之間的差異、潛在狀態(tài)、發(fā)展?fàn)顟B(tài)及學(xué)習(xí)中可能存在的識(shí)譜困難與障礙，都缺少必要的了解和分析。第二，教師沒有深入挖掘音樂教材編寫的深層含義；沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容承載的識(shí)譜教學(xué)價(jià)值進(jìn)行深入研究；沒有進(jìn)一步對(duì)教材進(jìn)行合理的分析、加工或補(bǔ)充，并選擇設(shè)計(jì)相應(yīng)的識(shí)譜教學(xué)方法。第三，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只考慮了具體某一課時(shí)目標(biāo)，未能關(guān)注學(xué)生已有的音樂知識(shí)技能基礎(chǔ)，缺少對(duì)不同年齡段學(xué)生讀譜能力差異實(shí)際的問診。

二、識(shí)譜教學(xué)應(yīng)把握的原則

（一）識(shí)譜教學(xué)要合情

所謂“合情學(xué)習(xí)”是指識(shí)譜學(xué)習(xí)要合乎音樂作品的“情”。這一過程應(yīng)在音樂的情感中順帶融洽地進(jìn)行，而不是把“識(shí)譜教學(xué)”當(dāng)作目的本身。

（二）識(shí)譜教學(xué)要合理

識(shí)譜學(xué)習(xí)要安排在合理的地方、選擇合理的時(shí)間呈現(xiàn)。學(xué)唱歌譜要在音樂表達(dá)中自然而然地拓展，為學(xué)生搭建識(shí)讀樂譜、感悟?qū)徝狼楦械钠脚_(tái)，而不應(yīng)游離于音樂表現(xiàn)之外去學(xué)唱；安排的唱譜要在音樂情感過程中自然而然地生成，而不應(yīng)游離于教學(xué)情感氛圍之外去操作。

（三）識(shí)譜教學(xué)要“合規(guī)”

所謂“合規(guī)”指的是識(shí)譜教學(xué)的目標(biāo)體系要科學(xué)，合乎學(xué)生識(shí)譜的發(fā)展規(guī)律，避免出現(xiàn)識(shí)譜的學(xué)習(xí)要求過高和過低的現(xiàn)象。另外，對(duì)曲譜知識(shí)技能點(diǎn)的推進(jìn)需要講求方法，循序漸進(jìn)。這需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和作品的亮點(diǎn)層層遞進(jìn)地進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，讓學(xué)生每一次學(xué)習(xí)都有所得。教師應(yīng)避免在學(xué)習(xí)中忽略學(xué)生原有基礎(chǔ)及學(xué)生自身掌握情況盲目地進(jìn)行教學(xué)。

三、各學(xué)段識(shí)譜教學(xué)的有效推進(jìn)策略

根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)識(shí)譜教學(xué)活動(dòng)能有效提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)低段應(yīng)主要采用直觀學(xué)習(xí)模式，以操作、活動(dòng)、游戲?yàn)橹饕獙W(xué)習(xí)手段，避免批評(píng)，讓學(xué)生樂學(xué)。對(duì)中段則要呵護(hù)學(xué)生，扶持他們參與識(shí)譜學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)、歸納樂譜中的規(guī)律，讓學(xué)生巧學(xué)。對(duì)高段要正確認(rèn)識(shí)差異，滿足學(xué)生合作、探究的愿望，發(fā)展其創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生合作識(shí)譜、自主學(xué)習(xí)?？傊?，應(yīng)讓識(shí)譜教學(xué)在有趣、多樣的音樂活動(dòng)中快樂進(jìn)行。

（一）低段學(xué)生游戲識(shí)譜，讓學(xué)生樂學(xué)

低年級(jí)學(xué)生的音樂知識(shí)及讀譜能力處于初級(jí)階段，他們生活經(jīng)驗(yàn)少、形象思維活躍。因此在識(shí)譜教學(xué)中應(yīng)該采用形象直觀的教學(xué)方法，幫助學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)歌曲，理解音樂知識(shí)。讓學(xué)生在有趣的音樂游戲中樂于參與音樂體驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣，并樂于接受音樂知識(shí)的傳授。

1.用小動(dòng)物冠名模唱音高

“識(shí)譜教學(xué)”要符合音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生應(yīng)從感性上積累音樂的節(jié)奏感和音高感。教師應(yīng)讓學(xué)生通過聽唱法學(xué)習(xí)唱歌，用“模唱唱名”的方法學(xué)習(xí)唱譜，并讓學(xué)生經(jīng)?！氨吵枨某ㄇ{(diào)）”，促使學(xué)生具有大量樂譜的感性積累，從小建立起比較牢固的“唱名音高感”。不用樂譜只用聽唱的方法學(xué)習(xí)“唱名”，減少了學(xué)習(xí)識(shí)譜的難度。學(xué)生集中于聽覺方面的學(xué)習(xí)，這就有效加深了學(xué)生對(duì)唱名的記憶。

2.用大自然的音響模仿節(jié)奏

在低年級(jí)的音樂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生探索大自然的音響。從大自然的音響中可以模擬出各種節(jié)奏，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏很有幫助，既有趣又直觀形象。低年級(jí)學(xué)生還不具備識(shí)譜能力，需要找到直觀的事物通過遷移的方法讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)各種時(shí)值、長短不一的節(jié)奏，在模擬音響的同時(shí)學(xué)習(xí)音符時(shí)值，建立音響與識(shí)譜的聯(lián)系。

3.在游戲中建立音高與節(jié)奏概念

低年級(jí)學(xué)生的識(shí)譜技能重在聽覺的建立，也就是要能對(duì)do到si一個(gè)八度內(nèi)的音高建立聽覺概念，不要求會(huì)識(shí)譜。學(xué)生應(yīng)能根據(jù)音樂用肢體律動(dòng)來表現(xiàn)音樂的節(jié)奏及高低起伏變化。這種能力可以通過音樂游戲來進(jìn)行訓(xùn)練。

（二）中段學(xué)生隨歌識(shí)譜，讓學(xué)生巧學(xué)

中段是學(xué)生識(shí)譜能力培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。中段學(xué)生對(duì)識(shí)譜具備一些基礎(chǔ)，但單純的識(shí)譜教學(xué)，是將學(xué)生置于一種死記知識(shí)、苦練技術(shù)的氛圍之中。所以識(shí)譜與視唱不應(yīng)該作為孤立的知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)該是形象生動(dòng)、動(dòng)靜結(jié)合、講練結(jié)合、深入淺出。教師還應(yīng)注意將難點(diǎn)分散，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與。以歌曲為載體、隨歌唱譜是非常好的一種識(shí)譜教學(xué)方法。

1.先歌詞，后歌譜，借助樂感識(shí)譜

大多數(shù)學(xué)生的歌詞模唱能力要強(qiáng)于識(shí)譜能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以發(fā)揮學(xué)生的這一強(qiáng)項(xiàng)，采用先唱歌、后識(shí)譜的學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生唱歌，他們會(huì)在不知不覺中解決歌譜中的難點(diǎn)，降低識(shí)譜難度，這樣能增強(qiáng)其自信心，加深其對(duì)音樂的熱愛。對(duì)歌譜的視唱、理解，又反作用于唱歌，演唱就更加完美。

2.作比較，找異同，尋找規(guī)律識(shí)譜

針對(duì)一些有規(guī)律的歌曲，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，找出樂句節(jié)奏、旋律上的異同點(diǎn)。遇到完全相同的樂句可以放在一起練習(xí)；節(jié)奏相同的樂句比較它們的音高再唱；對(duì)略有變化的樂句則引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)差異處再唱，降低歌唱的難度。

3.有選擇，降難度，突出重難點(diǎn)識(shí)譜

中段學(xué)生的識(shí)譜教學(xué)要有選擇性。一首歌的曲譜不一定要從頭到尾全部教學(xué)，應(yīng)根據(jù)歌曲的重點(diǎn)難點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)。如碰到一些大跳音程、難以把握的切分節(jié)奏、學(xué)生難以把握音準(zhǔn)的變化樂句等，可采用師生合作的方法，降低難度解決重難點(diǎn)。

（三）高段學(xué)生合作識(shí)譜，讓學(xué)生自主學(xué)

高段學(xué)生已建立了基本的讀譜知識(shí)和一定的識(shí)譜能力，這為合作識(shí)譜、自主學(xué)譜提供了可能性。教師在識(shí)譜教學(xué)中留有空間讓學(xué)生自學(xué)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)。合作學(xué)習(xí)、發(fā)揮群體作用共同解決歌曲識(shí)譜的難點(diǎn)，是高段學(xué)生接受挑戰(zhàn)、主動(dòng)識(shí)譜的一個(gè)有效的學(xué)習(xí)策略。

1.優(yōu)生引領(lǐng)，樹立自主學(xué)習(xí)的信心

學(xué)生的識(shí)譜水平有一定的差異。課外學(xué)習(xí)樂器的同學(xué)識(shí)譜能力普遍較強(qiáng)，讓他們引領(lǐng)其他同學(xué)組成合作小組，學(xué)習(xí)氛圍和效果都非常理想。此外，還可采用“特長生帶動(dòng)合作”“小老師教唱”“一幫一”等形式提高學(xué)生的識(shí)譜能力。

2.分組合作，體現(xiàn)自主識(shí)譜的層次

分組合作學(xué)習(xí)的方法，即把全班學(xué)生分為若干組，每一組圍坐在一起，合作學(xué)習(xí)歌曲的其中一個(gè)聲部，每組由若干識(shí)譜能手擔(dān)任“小老師”，教師參與其中，有意識(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的集體智能。這種方式不僅能活躍課堂氣氛，還能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，融洽師生之間的協(xié)作關(guān)系，真正達(dá)到資源共享。

3.師生合作，攻破自主識(shí)譜的難點(diǎn)

教師在備課時(shí)要準(zhǔn)確地找到識(shí)譜學(xué)唱的難句，采取相應(yīng)的解決方法。例如，可以將學(xué)生有能力自主學(xué)會(huì)的旋律交給學(xué)生自己學(xué)，把難句暫時(shí)交給教師。采用師生合作的方法，師唱難處，生接易處。讓學(xué)生完整地感受歌曲旋律，在初學(xué)時(shí)降低識(shí)譜的難度，學(xué)生易于接受，不會(huì)產(chǎn)生識(shí)譜的畏難情緒。

總之，識(shí)譜教學(xué)要取得實(shí)效，就必須符合兒童的身心認(rèn)知規(guī)律，并在其原有的音樂知識(shí)體系基礎(chǔ)上，遵循因材施教的原則，選擇適合的教學(xué)方法加以推進(jìn)。

（浙江省麗水市蓮都區(qū)中山小學(xué) 323000）