吳騰鳳

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，探究式教學(xué)作為一種有效的課堂教學(xué)方法已被逐漸的推廣開(kāi)來(lái)。探究式教學(xué)模式能夠改變傳統(tǒng)講授教學(xué)模式中的不足，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主探索能力。本文對(duì)農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀以及農(nóng)村高中英語(yǔ)探究式教學(xué)應(yīng)用等作了詳細(xì)的分析和系統(tǒng)的闡述。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；高中英語(yǔ)；探究式教學(xué)；現(xiàn)狀；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）04-051-01

探究式教學(xué)作為新課改倡導(dǎo)的新型教學(xué)方式，不論是在教學(xué)理論還是教學(xué)模式上都創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。但在我國(guó)的農(nóng)村地區(qū)，探究式教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中仍然存在很多的問(wèn)題，需要不斷深化農(nóng)村高中教師對(duì)英語(yǔ)探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)，針對(duì)探究式教學(xué)開(kāi)展中的不足，積極尋求開(kāi)展的有效途徑，已達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

探究式教學(xué)能夠能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)教學(xué)水平的提高具有重要的作用。但在我國(guó)的廣大農(nóng)村地區(qū)，由于諸多影響因素，造成探究式教學(xué)的實(shí)踐并不能有效的展開(kāi)，依然沿用傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式，沒(méi)有積極迎合國(guó)家新課標(biāo)的要求，學(xué)生的積極性沒(méi)有充分被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

在農(nóng)村的文化課程教學(xué)中，英語(yǔ)課程相對(duì)來(lái)說(shuō)是一門比較薄弱的科目。由于經(jīng)濟(jì)條件和文化意識(shí)等諸多方面的影響，認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)完全是為了學(xué)生的應(yīng)試考試，一切活動(dòng)都是為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力并沒(méi)有及時(shí)認(rèn)識(shí)到，教學(xué)方法、課本教材以及教學(xué)的內(nèi)容也與現(xiàn)在的新課程標(biāo)準(zhǔn)存在很大的出入。在這種教學(xué)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，也不能培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和合作探究能力，造成農(nóng)村英語(yǔ)的教學(xué)一直停滯不前。

二、農(nóng)村高中英語(yǔ)探究式教學(xué)應(yīng)用

在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)積極開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和英語(yǔ)綜合能力。探究式教學(xué)在農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用是單詞、語(yǔ)法、閱讀和寫(xiě)作。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的情況將探究式教學(xué)應(yīng)用在這幾個(gè)方面，并注重情景的創(chuàng)設(shè)和探究過(guò)程。

1. 在單詞教學(xué)中的應(yīng)用。在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將探究式教學(xué)具體分為三個(gè)階段：?jiǎn)卧~預(yù)習(xí)階段、分組探究階段以及交流總結(jié)階段。如在進(jìn)行高一英語(yǔ)必修三第二單元“Healthy eating”講解時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)重點(diǎn)的單詞、詞組benefit，balance，get away with，cut down等，然后將學(xué)生分組，并分別負(fù)責(zé)一個(gè)單詞，通過(guò)小組探究討論以及查閱資料歸納單詞、詞組的用法，并對(duì)探究討論的結(jié)果進(jìn)行陳述。

2. 在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用。在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生合作探究、討論并歸納語(yǔ)法規(guī)律。在對(duì)高一英語(yǔ)必修三第二單元“Healthy eating”中的語(yǔ)法進(jìn)行講解時(shí)，語(yǔ)法的內(nèi)容主要是情態(tài)動(dòng)詞的使用，如should，need，must，have to，dare，ought 等情態(tài)動(dòng)詞的使用，通過(guò)例句探討的形式，讓學(xué)生自由討論例句中情態(tài)動(dòng)詞的意義和用法，結(jié)束之后進(jìn)行小組陳述，教師對(duì)陳述中的不足加以補(bǔ)充。通過(guò)課堂練習(xí)的形式以及小組對(duì)話的形式進(jìn)行情態(tài)動(dòng)詞的鞏固，提高語(yǔ)法的實(shí)際運(yùn)用能力。

3. 在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生提出文章中自己感興趣的問(wèn)題，例如高一英語(yǔ)必修三第二單元“Healthy eating”中，就提出的問(wèn)題“What is healthy food？”“How can me eat a healthy diet”等進(jìn)行小組合作探究，通過(guò)小組討論或查閱資料的方式進(jìn)行問(wèn)題的探究，并得出最后的探究答案，進(jìn)行小組陳述，教師就陳述中存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的解答。

4. 在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用。在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師可以先提出寫(xiě)作的題目，然后組織學(xué)生進(jìn)行作文題目的自由討論，學(xué)生就寫(xiě)作中可能出現(xiàn)的詞匯翻譯問(wèn)題、句型使用問(wèn)題提出自己的看法。在題目討論結(jié)束后，教師可進(jìn)行題目范文的講解，并引導(dǎo)學(xué)生觀察范文中句型的使用以及文章的結(jié)構(gòu)等，并在范文講解就結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行自主寫(xiě)作并進(jìn)行文章的相互批改。

5. 注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生只有處在一種輕松、和諧的氛圍中才能充分發(fā)揮出自己的想象力，才能積極對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和深入研究。首先教師可以通過(guò)短語(yǔ)、詞組的提示方式讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐，使學(xué)生在理解英語(yǔ)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積累英語(yǔ)知識(shí)并擁有運(yùn)用英語(yǔ)的能力；其次也可應(yīng)用農(nóng)村教學(xué)中的多媒體課間進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。

6. 注重合作探究的過(guò)程。融洽的學(xué)習(xí)氛圍和和諧的師生關(guān)系是探究式教學(xué)能夠順利展開(kāi)的關(guān)鍵，探究式教學(xué)模式要求師生之間建立起一種平等、尊重、互動(dòng)的關(guān)系，通過(guò)問(wèn)題的交流探討達(dá)到有效教學(xué)的目的，提高英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，這就要求部分農(nóng)村英語(yǔ)教師能夠轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，通過(guò)師生的探究、交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的有效提升。

三、結(jié)語(yǔ)

在農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身對(duì)探究式教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，充分利用自身的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源，進(jìn)行探究式教學(xué)模式的實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

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