王陽(yáng)初

【摘 要】詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，擴(kuò)大詞匯量是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的前提。在新課標(biāo)理念下，詞匯教學(xué)是貫穿整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的形成至關(guān)重要。英語(yǔ)教師只有轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)詞匯教學(xué)方法，才能達(dá)到提高學(xué)生詞匯運(yùn)用能力的目的。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基石。詞匯教學(xué)的成敗，對(duì)開(kāi)展聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作教學(xué)有著極大的影響。正如英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯所說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西；而沒(méi)有詞匯，人們不能表達(dá)任何東西?！庇⒄Z(yǔ)教學(xué)脫離了詞匯，就成了無(wú)源之水， 無(wú)米之炊。但是，如果一個(gè)人掌握了豐富的詞匯，做到了學(xué)以致用，他的英語(yǔ)水平就能大大提高?！缎抡n標(biāo)》對(duì)學(xué)生的詞匯量提出了更高的要求，對(duì)英語(yǔ)教師的詞匯教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。如何高質(zhì)量地完成詞匯教學(xué)目標(biāo)是每位教師必須思考的問(wèn)題。為此，本文從新課標(biāo)對(duì)高中生英語(yǔ)詞匯的要求出發(fā)，分析了高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

從教學(xué)現(xiàn)狀看，普遍存在以下問(wèn)題。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

1.認(rèn)識(shí)上的不足

多數(shù)老師對(duì)于詞匯教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為學(xué)生只要抄抄背背，自然會(huì)記好單詞。

2.重視上的不夠

“意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)”，由于認(rèn)識(shí)上的不足，執(zhí)行起來(lái)自然也不可能那么精心?，F(xiàn)實(shí)表現(xiàn)：一是領(lǐng)導(dǎo)們?cè)跈z查教學(xué)情況時(shí)幾乎不過(guò)問(wèn)詞匯教學(xué)；二是老師們把時(shí)間越來(lái)越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上，花在詞匯教學(xué)上的時(shí)間和心思不夠；三是學(xué)生“學(xué)以致用”的觀念淡薄，學(xué)習(xí)詞匯僅僅停留在“記住、應(yīng)付考試”的層面上。

3.方法上的失當(dāng)

老師們的詞匯教學(xué)方法大同小異：（1）讓學(xué)生死記硬背，然后聽(tīng)寫(xiě)檢查；（2）詞文分離，課前課后讓學(xué)生抄寫(xiě)單詞，不注重在具體語(yǔ)境中分析詞匯的意思；（3）學(xué)用分離，只讓學(xué)生孤立記住單詞，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有“使用意識(shí)”。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)看，現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)。隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)言知識(shí)的增多、內(nèi)容的加深，尤其是詞匯量的持續(xù)增加，很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中力不從心。在詞匯學(xué)習(xí)方面，普遍存在記憶方法單一、遺忘現(xiàn)象嚴(yán)重、死記詞義不知辨詞、使用困難等問(wèn)題。這種情況在普通高中尤為明顯。我們統(tǒng)計(jì)分析了本校高二1186名學(xué)生的期末試卷，語(yǔ)法填空題失分嚴(yán)重，得分率還不到45%。其中書(shū)面表達(dá)，除個(gè)別同學(xué)外，絕大部分同學(xué)詞匯量極為貧乏。單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤百出，如把quite 寫(xiě)成 quiet 或quit，cheap寫(xiě)成trip，甚至有41名學(xué)生出現(xiàn)空白作文。這是詞匯教學(xué)不被重視的結(jié)果表現(xiàn)。

為了從根本上改變?cè)~匯教學(xué)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)詞匯教學(xué)，高效擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，特提出如下建議。

二、改變?cè)~匯教學(xué)現(xiàn)狀的措施

1.轉(zhuǎn)變?cè)~匯教學(xué)觀念

《新課標(biāo)》認(rèn)為，詞匯量過(guò)低難以形成一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力。所以提高了學(xué)生的詞匯量要求。新教材語(yǔ)言地道、時(shí)代感強(qiáng)、貼近生活，體現(xiàn)了新課標(biāo)時(shí)效性、新穎性和實(shí)用性的特色。然而，事實(shí)是，老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。究其原因，傳統(tǒng)教學(xué)法一直在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中占支配地位，教師對(duì)新課程理念和新高考要求理解得不夠透徹，使目前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)難以適應(yīng)新的目標(biāo)和要求。這在很大程度上影響了高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)量，不利于高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合應(yīng)用能力的提高。

新教材詞匯量大、信息量多。教師要對(duì)課本詞匯進(jìn)行必要地篩選，區(qū)分課標(biāo)詞匯、重點(diǎn)詞匯和非重點(diǎn)詞匯。教詞匯時(shí)要從運(yùn)用的角度出發(fā)，而不是采用傳統(tǒng)的領(lǐng)讀、朗讀的直入式詞匯教學(xué)。詞匯量的大小直接影響一個(gè)學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)言技能的發(fā)展，如果詞匯貧乏， 詞義含混，就會(huì)造成理解和表達(dá)的障礙。隨著高考新增語(yǔ)法填空題型的出現(xiàn)，詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中的地位越來(lái)越重要。因此教師要轉(zhuǎn)變觀念，領(lǐng)會(huì)并實(shí)踐新課標(biāo)詞匯教學(xué)理念，提高詞匯教學(xué)質(zhì)量。

事實(shí)證明，很多學(xué)生花很多時(shí)間和精力學(xué)習(xí)詞匯，卻沒(méi)有得到預(yù)期的效果，主要原因是他們?nèi)狈τ行У脑~匯學(xué)習(xí)策略?！缎抡n標(biāo)》指出：高中學(xué)生應(yīng)該形成適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)校里，學(xué)生最大的收獲不僅僅是得到某種知識(shí)和技能，最重要的是學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)。因此，在詞匯教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略。如根據(jù)構(gòu)詞法學(xué)習(xí)和記憶詞匯；通過(guò)語(yǔ)境猜測(cè)詞義；對(duì)詞匯進(jìn)行歸類(lèi)整理；利用圖像或想象、對(duì)比、聯(lián)想等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法建立自己的詞匯系統(tǒng)；運(yùn)用艾賓浩斯遺忘規(guī)律及時(shí)復(fù)習(xí)等。培養(yǎng)學(xué)生良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣（如課前做好詞匯預(yù)習(xí)、正確使用詞典、通過(guò)閱讀擴(kuò)大詞匯量等），培養(yǎng)學(xué)生之間的交流、合作、參與和探索的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)詞匯的能力。

2.改進(jìn)詞匯教學(xué)方法

單純的讀寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)留給學(xué)生的只是機(jī)械地記憶，這也是導(dǎo)致很多學(xué)生不會(huì)學(xué)以致用的重要原因。為此，我們要從新課標(biāo)的要求出發(fā)，從根本上改進(jìn)詞匯教學(xué)方法。

（1）利用多種方式呈現(xiàn)單詞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣

中學(xué)生精力旺盛，興趣廣泛，注意力容易分散，持久性不強(qiáng)。因此，教師在講解詞匯時(shí)，如果教學(xué)語(yǔ)言單一、枯燥，學(xué)生必然會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。反之，如果在教學(xué)過(guò)程中，想方設(shè)法用多種方式呈現(xiàn)新詞，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得新鮮有趣。利用體態(tài)語(yǔ)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、錄音機(jī)、投影儀，甚至實(shí)物呈現(xiàn)等多種媒體相結(jié)合，讓學(xué)生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入，使學(xué)生對(duì)單詞的記憶更加牢固、準(zhǔn)確。例如，我在處理NSEFC必修1 Unit2中的生詞rescue時(shí)，先用投影儀展示一張汶川地震時(shí)一名男孩被救的畫(huà)面，通過(guò)問(wèn)題“What can you see in the picture？ ”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“We can see a boy was rescued.”直觀形象地引出了rescue一詞，學(xué)生印象深刻。另外，詞語(yǔ)接龍、競(jìng)賽、音樂(lè)、表演、猜一猜、小品等游戲的形式都能有效防止學(xué)生產(chǎn)生疲勞或厭煩心理，活躍課堂氣氛。endprint

通過(guò)多種方式呈現(xiàn)單詞，增加刺激渠道和程度，有助于集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強(qiáng)烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學(xué)生的興趣。

（2）融構(gòu)詞法、比較、聯(lián)想等教學(xué)方法于詞匯教學(xué)之中

英語(yǔ)詞匯量雖然龐大，但它本身卻有其內(nèi)在規(guī)律可尋。許多詞匯都是由詞根加詞綴構(gòu)成的，《新課標(biāo)》增加的詞匯中派生、轉(zhuǎn)化、合成的詞占到了很大的比例，如access、 accessible。高考試卷中把高考要求詞匯的同根詞不作為生詞對(duì)待。詞根、前綴、后綴是構(gòu)成單詞的三個(gè)元素，是擴(kuò)大詞匯量的三把鑰匙。所以我們要充分地利用它們?nèi)ゴ蜷_(kāi)詞匯寶庫(kù)的大門(mén)，讓學(xué)生積累盡可能多的詞匯。

同時(shí)，不要忽視比較， 聯(lián)想等重要的詞匯教學(xué)方法。在詞匯教學(xué)中， 運(yùn)用比較、 聯(lián)想可以使學(xué)生加深理解、增強(qiáng)記憶， 提高學(xué)習(xí)效率。如詞形相近的詞：impression和expression；由care 聯(lián)想到careful、carefully、 carefulness、 careless、 carelessly、carelessness等。

（3）培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)境中使用詞匯的能力

我們要牢記“詞不離句，句不離篇”這個(gè)教學(xué)原則。要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語(yǔ)篇結(jié)合起來(lái)。理解了它的內(nèi)容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。詞匯的意義存在于特定的語(yǔ)境中，只有在上下文中詞義才能明確和具體，詞匯離開(kāi)了具體的語(yǔ)境就會(huì)失去生命力，不知所云。比如 “cover”一詞，在The journalist was sent to cover the traffic accident. 這個(gè)語(yǔ)境中是“ 采訪”而非“覆蓋”之意。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生在具體語(yǔ)境中運(yùn)用詞匯而不是對(duì)單詞死記硬背。如通過(guò)造句、復(fù)述課文、自編對(duì)話(huà)或故事、進(jìn)行相關(guān)的寫(xiě)作練習(xí)或開(kāi)展看圖說(shuō)話(huà)、演講比賽、征文比賽等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用詞匯的能力，真正做到學(xué)以致用。

3.用好“考試”這個(gè)導(dǎo)航器

考試既有“診斷和評(píng)價(jià)”功能， 又有“導(dǎo)向” 功能。凡是考試中遇到的問(wèn)題，都會(huì)引起高度重視。我們可在考題中出一些在具體語(yǔ)境中運(yùn)用詞匯的試題，如緊扣新課標(biāo)高考題型（語(yǔ)法填空）等以引起對(duì)詞匯教學(xué)的關(guān)注。

總之，詞匯教學(xué)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)有著至關(guān)重要的意義。我們要根據(jù)新課標(biāo)對(duì)詞匯教學(xué)的要求和指導(dǎo)建議，改變?cè)~匯教學(xué)的現(xiàn)狀，改進(jìn)詞匯教學(xué)方法，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，提高學(xué)生詞匯運(yùn)用能力，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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