【摘 要】 語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，在培養(yǎng)語文素養(yǎng)中滲透情意素質(zhì)，更好的樹立學(xué)生正確的人生觀和價值觀，而文本是最好的切入點(diǎn)，作為語文老師切不可拋開文本架空文本，文章不是無情物，每一個作者在他文章的字里行間無不流露著他的內(nèi)心情感和思想。我們可以利用文本的情感元素來點(diǎn)燃學(xué)生情感和思想的火花。

【關(guān)鍵詞】語文素養(yǎng)；情意素質(zhì)；文本興趣點(diǎn)；動情點(diǎn)；思維點(diǎn)；美育點(diǎn)

“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。其中的“語文素養(yǎng)”也包含影響智力活動和智力發(fā)展的具有動力作用的個性心理因素——情感、意志等非智力因素，而無論語文教改如何改，課本怎么改，我們都不可能拋開文本架空文本去培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，在教學(xué)過程中，教材的內(nèi)容和形式，教學(xué)的和手段，都存在固有情意因素。文章不是無情物，每一個作者在他文章的字里行間無不流露著他的內(nèi)心情感和思想。那么教師利用文本在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的情意素質(zhì)呢？也就是利用文本的情感元素來點(diǎn)燃學(xué)生情感和思想的火花。

一、利用文本配圖，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)

很多老師往往忽略語文課本中的配圖，其實(shí)往往學(xué)生們一打開文本，反倒對文本的配圖感興趣，尤其小孩子對圖畫類遠(yuǎn)比對文字感興趣，課文中在文字旁描繪的幅幅圖畫，會若隱若現(xiàn)地出現(xiàn)在學(xué)生腦海中，由畫面學(xué)生再把它想象成文字，這些看似不起眼的配圖會極大地激發(fā)學(xué)生們對語文的興趣和熱愛。因此教師應(yīng)利用文本配圖幫助學(xué)生把握文章興趣點(diǎn)，以利進(jìn)一步激發(fā)內(nèi)在情意。例如在學(xué)習(xí)《福樓拜家的星期天》一文，初讀文本至?xí)信鋱D那一頁我發(fā)現(xiàn)班級騷動起來，有些思維活躍分子。于是我馬上高速教學(xué)計劃：請大家依據(jù)文中語句依次界定人物身份，依據(jù)越充分越好。學(xué)生們情意收攏，心思自然集中于他們的興趣點(diǎn)，這們接下來就可以進(jìn)入下一階段的情感活動。

二、利用文本情感，激發(fā)學(xué)生的動情點(diǎn)

文中的興趣點(diǎn)對說學(xué)生們來說，是一些很神秘特別想探知的東西，所以吸引力很大，可是對文中作者所滲透的情感，他們會聯(lián)系自己的情感實(shí)際和他們生活的經(jīng)驗(yàn)去融入文本，通過反復(fù)誦讀學(xué)習(xí)區(qū)認(rèn)真體驗(yàn)感悟作者的情感， 使得自己再讀文本時和作者的情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到文本和作者合一。如《岳陽樓記》文質(zhì)兼美，作者抒發(fā)“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的那種“以天下為己任”的責(zé)任感，能很好地激勵學(xué)生從中受到教育，可是現(xiàn)在的學(xué)生卻奉行享受在前，吃苦在后的思想價值觀，這時候教師適時的抓住文本的名句，飽含激情并聯(lián)系時代賦予青少年的重任，讓學(xué)生們認(rèn)識到吃苦在前、享樂在后的精神的重要性，從而樹立正確的“苦樂觀”，一定能讓學(xué)生受到震撼，激發(fā)他們的志向，明白學(xué)習(xí)是為國家分擔(dān)憂愁。教師在語文課堂上充分運(yùn)用教材中卓有建樹人物的思想言行，激勵學(xué)生從小樹立遠(yuǎn)大人生志向，會對樹立理想信念、追求崇高的價值觀產(chǎn)生良好和深遠(yuǎn)的影響，對他們一生學(xué)習(xí)都受益不盡。

三、利用文本思考，激發(fā)學(xué)生的思維點(diǎn)

往往很多學(xué)生想當(dāng)然的認(rèn)為，語文無非是背背寫寫，跟文字打交道，記憶的東西比較多，用不著理性思維，到了初中語文老師務(wù)必要糾正學(xué)生們對語文學(xué)習(xí)的誤區(qū)，糾正他們錯誤的思想觀念。例如在教《偉大的悲劇》一文，引導(dǎo)學(xué)生探究茨威格為何不給勝利者阿蒙森作傳，而充滿激情地為失敗者斯科特書寫悲壯的一幕？為什么阿蒙森的探險能成功，布斯科特卻長眠于雪域？這些問題的出現(xiàn)已經(jīng)讓學(xué)生的情意活動越過了感知和體驗(yàn)境地，從而進(jìn)入理性的思考階段。教師則引導(dǎo)學(xué)生從文本的字里行間尋找依據(jù)，學(xué)生目光便落到尾段的主旨句上，進(jìn)入引導(dǎo)學(xué)生將“心靈無比高尚”具體化，學(xué)生便豁然開朗，并進(jìn)而得出高度概括的結(jié)論：文章寫什么是作者寫作目的的決定，進(jìn)而明白，這個“偉大悲劇”后的深層次悲劇因素。通過這個問題探究，將學(xué)生的思維引向理性，使學(xué)生們能關(guān)注文本背后深層次的東西，使得他們的情感更進(jìn)一步發(fā)展。

四、利用文本審美，捕捉學(xué)生的美育點(diǎn)

新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣， 形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)該把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中?！笔芾砟畹?、實(shí)施的等眾多因素的影響，美育在中學(xué)語文教學(xué)中的缺失，導(dǎo)致語文的美育功能不足以發(fā)揮。

課文到底有哪些美育點(diǎn)？或者哪些材料可以激發(fā)學(xué)生的審美情感呢？教材中蘊(yùn)含的美，可以通過具體事物表現(xiàn)出來，也可以通過語言描繪和音樂演奏等方式表現(xiàn)出來，再通過學(xué)生的聯(lián)想和想象，加之情感體驗(yàn)體現(xiàn)出來。如教《荒島余生》我設(shè)計主體問：你從魯濱遜身上學(xué)到了什么？認(rèn)識能力較低的學(xué)生能說出我們要學(xué)生他勤力、有很強(qiáng)的處理能力；中等層次學(xué)生則會說出我們要學(xué)習(xí)他遇到困境時能通過讀書打發(fā)時光，高等層次的學(xué)生則會說出我們要學(xué)習(xí)他身陷絕境時善于高速心態(tài)并通過行動逐漸改變現(xiàn)實(shí)的做法。諸如此類的審美點(diǎn)，能極大增強(qiáng)學(xué)生情意素質(zhì)，老師必須憑借教材的情意元素感染學(xué)生，選準(zhǔn)感情的激發(fā)來激起學(xué)生情感波瀾。

我們不能將充滿人性之美、最有趣味的語文，變成了枯燥乏味的技藝之學(xué)、知識之學(xué)，乃至“變成一種應(yīng)試訓(xùn)練”。語文教學(xué)影響著—個民族的表達(dá)方式及思維，我們要充分認(rèn)識到語文文本教學(xué)中情意素質(zhì)的重要性，在語文文本教學(xué)中加強(qiáng)情意教育，以便培養(yǎng)出更多的具有健全人格和深厚人文底蘊(yùn)的人才。

【作者簡介】

李素紅，1995年6月哈師大畢業(yè)， 回母校工作至今20年，一直兢兢業(yè)業(yè)，曾榮獲管理局優(yōu)秀教師，慶豐農(nóng)場首屆十佳職工，縣域人才，全國優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師等光榮稱號，并聘為牡丹江管理局初中語文兼職教研員。