郭愛萍

【摘 要】中學(xué)英語語法教學(xué)是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但目前中學(xué)英語語法教學(xué)存在著學(xué)生基礎(chǔ)水平不高、教材編寫不合理和教師思想不夠重視、方法不合理等問題，造成教學(xué)質(zhì)量不能大面積提高。本文闡釋了英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀，提出在新課程背景下，高中英語語法教學(xué)應(yīng)遵循趣味性、實(shí)踐性和互動(dòng)性的原則，并采取合理的語法教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；英語語法教學(xué)；語言運(yùn)用

隨著新課程改革的不斷深入，許多中學(xué)英語老師都不同程度的表現(xiàn)出弱化語法教學(xué)的傾向，在平時(shí)的教學(xué)中往往回避語法講解?！陡咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語教學(xué)過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)傾向，對(duì)高中英語教學(xué)提出了新的要求。本文將通過《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，談?wù)勚袑W(xué)階段英語語法教學(xué)的重要性，探討新的課程環(huán)境下英語語法的教學(xué)對(duì)策。

1.新的教學(xué)環(huán)境下，高中語法教學(xué)的要求

從事英語教學(xué)多年，經(jīng)歷了教材、教學(xué)大綱和考綱的幾次變化，深切地感受到：對(duì)中學(xué)語法的教學(xué)，不是降低了要求而是提高了要求。傳統(tǒng)上語言構(gòu)成的三要素為：語音、詞匯、語法。《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的語言知識(shí)劃分為：語音、詞匯、語法、功能和話題等五個(gè)方面?！陡咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：知識(shí)是語言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)，功能與話題是語言三要素的延伸與擴(kuò)展。因此，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語法的要求提高了。

2.高中階段語法教學(xué)的重要性

從語言學(xué)理論和教學(xué)理論的角度看，中學(xué)階段的語法教學(xué)對(duì)語言學(xué)習(xí)者能力的轉(zhuǎn)換和遷移，成為一個(gè)真正的語言使用者，其作用更是無法估計(jì)。

2.1美國(guó)著名的語言學(xué)家采用現(xiàn)代數(shù)理邏輯學(xué)家研究的形式系統(tǒng)所運(yùn)用的形式化和演繹化的方法，提出了轉(zhuǎn)換生成語法。他認(rèn)為世界上存在著一個(gè)有限數(shù)量的語言規(guī)則，而這些規(guī)則為這一語言的持有者所掌握知曉，運(yùn)用這一套語法規(guī)則有可能造成無限數(shù)量的句子，可以選擇詞匯來表達(dá)我們所要的事物。英語教學(xué)的目的，就是要讓學(xué)生獲得語言能力，即掌握一套語言規(guī)則—語法。

2.2語言學(xué)家把交際能力分為四個(gè)方面：語法能力、社交能力、語言策略能力和話語能力。由此可見，語法能力是基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)牢固了，才能建成萬丈高樓。

2.3《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)知識(shí)能力的要求順序是：語音、詞匯、語法、功能和話題。這樣的順序安排正告訴我們：語法是連接語音、詞匯和功能、話題的紐帶。學(xué)習(xí)者有了標(biāo)準(zhǔn)的語言、豐富的詞匯，如果沒有語法框架，何以表達(dá)功能與話題？語法是相互交流的橋粱。

3.語法教學(xué)對(duì)策探討

如何才能把語言能力有效地轉(zhuǎn)化為語言行為，把語法知識(shí)用于實(shí)踐交際，實(shí)現(xiàn)能力的提升，我們需要進(jìn)一步探討新的課程環(huán)境下，如何教好語法。

3.1轉(zhuǎn)變觀念，正確看待語法教學(xué)

過分地強(qiáng)調(diào)“交際能力”勢(shì)必影響綜合運(yùn)用英語語言能力的形成，它多少年來或多或少妨礙了許多教師對(duì)外語教學(xué)目的的全面認(rèn)識(shí)，使外語教學(xué)進(jìn)人了一個(gè)誤區(qū)。擺脫這個(gè)長(zhǎng)期困擾外語教學(xué)的結(jié)癥之時(shí)，便是外語教學(xué)正本清源之日，要正視現(xiàn)實(shí)，從基礎(chǔ)抓起。在新的課程環(huán)境下，語法教學(xué)不能停留在以往條條框框的講解，傳授上。教師要不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確語法教學(xué)的重要性，把語法教學(xué)滲透到情感教育、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的整個(gè)過程。靈活適用各種教學(xué)技巧，把握好英語語法教學(xué)。通過聽、說、讀、寫、譯各種教學(xué)手段，循序漸進(jìn)培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

3.2中學(xué)英語語法教學(xué)要具有前瞻意識(shí)和大局意識(shí)

由于教材中語法編排較分散，如果教師頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生語法混亂。因此，每個(gè)教師都應(yīng)該通讀、全盤了解教學(xué)大綱、考綱和教材，了解學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀，明確教學(xué)目的，制定整體和局部的教學(xué)計(jì)劃。要充分發(fā)揮教研組和備課組的作用，打整體戰(zhàn)、全局戰(zhàn)，循序漸進(jìn)、由淺人深、環(huán)環(huán)相扣，把握好前后銜接。教師有了前瞻意識(shí)和統(tǒng)觀意識(shí)，就能夠成竹在胸、統(tǒng)籌安排、集散為整、化難為易，把握好教學(xué)尺度。

學(xué)生學(xué)習(xí)了一些語法規(guī)則后，在一段時(shí)間內(nèi)會(huì)有一種“越學(xué)越糊涂”的感覺。這是由于幾種相似的語法概念在頭腦中相互干擾，有時(shí)舊的已模糊，新的還沒理解透徹，于是產(chǎn)生了混淆現(xiàn)象，這是繼續(xù)學(xué)習(xí)語法的障礙。翻譯是掃除這一障礙的有效途徑之一，因?yàn)榉g涉及兩種語言的語法比較，而觀察和比較是使概念清晰的最有效方法之一。教師可以通過漢、英句子翻譯，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，形成自己的語法概念。

3.3激發(fā)情感，寓教于樂

在情感過濾假說中，把影響外語學(xué)習(xí)的心理或情感因素概括為動(dòng)機(jī)、自信心和憂慮程度認(rèn)為氣習(xí)過程中，強(qiáng)的動(dòng)機(jī)及自信心和低的優(yōu)慮狀態(tài)能促進(jìn)語言的輸人?！陡咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》把情感態(tài)度的發(fā)展作為課程的目標(biāo)之一。因此，教師不能穿著新鞋子走老路，使本應(yīng)該是充滿生機(jī)和活力的語言實(shí)踐課變成抽象的、枯燥無味的“純”語言知識(shí)的講授課。要關(guān)注學(xué)生的情感需要、把語法教學(xué)人文化、情境化，讓學(xué)生在體驗(yàn)和參與中獲取知識(shí)，熱愛學(xué)習(xí)、偷快學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，教師也可與學(xué)生互換角色，交流思想，引起情感上的共鳴，形成一個(gè)語言學(xué)習(xí)高潮。

3.4充分利用教材資源，系統(tǒng)歸納語法知識(shí)

沒有量的積累，就沒有質(zhì)的飛躍。新教材注重語言學(xué)習(xí)者對(duì)語言信息輸人量的需求，為我們提供了豐富而又地道的語言材料，特別是語法教學(xué)材料，看似分散，其實(shí)是用中呈現(xiàn)、由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。要讓學(xué)生做好課題筆記，不斷拓寬和加深學(xué)生對(duì)同一語法項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)，提高其運(yùn)用能力。

總之，語法揭示了語言的內(nèi)在規(guī)律，是打開知識(shí)大門的一把金鑰匙。在新課程下，教師有責(zé)任幫助學(xué)生打開這扇大門，鼓勵(lì)他們大膽地去追求，去探索，去創(chuàng)新，成為能夠從根本上掌握并學(xué)好英語語言的合格人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]魏雪娟.中學(xué)英語語法教學(xué)初探[J].英語教師，2009（5）.

（作者單位：甘肅省張掖市第二中學(xué)）