張麗芳

摘 要：通過列舉三種不同類型的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過渡形式，充分說明教師設(shè)計(jì)有效的環(huán)節(jié)過渡形式，能夠引導(dǎo)學(xué)生有效思維，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，從而幫助學(xué)生理解新知，掌握新知。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；過渡

過渡，是指事物由一個(gè)階段逐漸發(fā)展并轉(zhuǎn)入另一個(gè)階段。課堂教學(xué)中的過渡，即指教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的銜接。也就是當(dāng)教學(xué)完上一環(huán)節(jié)后，怎樣才能合理、有效地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓兩個(gè)環(huán)節(jié)之間合理緊湊，學(xué)生能輕松自如地從前一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)入到下一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。如果教師不太注重教學(xué)環(huán)節(jié)間的過渡，那就可能使某些環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)間的轉(zhuǎn)換太突然，令人感覺生硬別扭。特別是學(xué)生的思維還停留在前一個(gè)知識點(diǎn)上，教師就已經(jīng)進(jìn)入下一個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)，這樣就不太利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。而一節(jié)過渡自然又精彩的課，就像一篇優(yōu)美的文章，如行云流水般流暢自如，偶爾又跌宕起伏，不但能時(shí)時(shí)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維跟隨教師的引導(dǎo)前行，也能讓聽課者感覺整節(jié)課自然流暢，一氣呵成。

過渡，也是課堂教學(xué)的一種技巧，需要每一位教師精心設(shè)計(jì)，這樣才能使我們的授課得心應(yīng)手，清晰自然。那么，在我們的日常教學(xué)中怎樣設(shè)計(jì)好各環(huán)節(jié)間的過渡呢？以下是本人從自身課堂教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的幾種常用也比較有效的過渡方法。

一、巧用教學(xué)語言，過渡流暢自然

教學(xué)語言是課堂教學(xué)活動中師生之間進(jìn)行交流的主要工具，是雙方傳遞信息的必備手段。教學(xué)中，情境的設(shè)置、知識的傳遞、師生的交流、學(xué)生的反饋等都必須依據(jù)教學(xué)語言。教師教學(xué)語言運(yùn)用的好壞，直接影響到課堂教學(xué)效果。馬卡連柯也曾說過：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同，就可能相差十二倍?！边@足以說明，教學(xué)語言的重要性。

一堂好課，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要精心設(shè)計(jì)，每一句語言都需要細(xì)心推敲。我們在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換的時(shí)候，同樣可以利用巧妙的教學(xué)語言，進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠順利地從一個(gè)知識環(huán)節(jié)過渡到下一個(gè)知識環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。其實(shí)，學(xué)生都是很聰明的，遇到難題的時(shí)候，教師一句簡單的提醒，都會給他們無窮的靈感，幫助他們找到那把解開疑惑的鑰匙。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)過渡語言時(shí)，特別要注意語言的針對性、啟發(fā)性和激勵(lì)性。

例如，在教學(xué)四年級下冊“乘法分配律”時(shí)，當(dāng)教學(xué)完例1后，學(xué)生將兩道算式寫成一個(gè)等式：（65+45）×5=65×5+45×5，并照樣子寫出了幾個(gè)這樣的等式，如（3+6）×8=3×8+6×8，（16+36）×7=16×7+36×7等。

師：你能根據(jù)等式中的規(guī)律，用自己喜歡的方法把這個(gè)規(guī)律表示出來嗎？可以采用語言、文字或圖畫等方法來表達(dá)。

學(xué)生表述自己的方法：

①（甲數(shù)+乙數(shù)）×丙數(shù)=甲數(shù)×丙數(shù)+乙數(shù)×丙數(shù)

②（○+△）×□=○×□+△×□

③一個(gè)數(shù)加另一個(gè)數(shù)的和乘以第三個(gè)數(shù)等于一個(gè)數(shù)乘第三個(gè)數(shù)加另一個(gè)數(shù)乘第三個(gè)數(shù)。

……

從幾位學(xué)生回答中發(fā)現(xiàn)，用文字和圖畫表達(dá)的形式比較多，而用字母a、b、c來表達(dá)的卻沒有。因?yàn)檫€沒有學(xué)習(xí)過用字母來表示數(shù)，學(xué)生想不到也是意料之中，這時(shí)教師就要利用啟發(fā)性的語言引導(dǎo)學(xué)生想到還可以利用字母來表達(dá)這樣的等式，繼而進(jìn)行規(guī)律的字母簡寫學(xué)習(xí)。

師：同學(xué)們真不錯(cuò)，想到那么多表達(dá)規(guī)律的方法。不過，這里邊有的等式只有我們中國的小朋友才能看懂，你能想個(gè)辦法，讓外國的小朋友也能看懂咱們這個(gè)等式嗎？

幾位學(xué)生舉手了。

生：（a+b）×c=a×c+b×c

師：說得真好，我們還可以用字母a、b、c來表達(dá)這個(gè)規(guī)律，這樣，外國的小朋友也能讀懂啦。

由于用字母表示數(shù)學(xué)生還沒有學(xué)過，因此一開始的時(shí)候，學(xué)生都沒能想到用字母來表示，只是習(xí)慣性地用自己比較習(xí)慣的方法，甲數(shù)、乙數(shù)、一個(gè)數(shù)、另一個(gè)數(shù)或是○、△這些比較常見的符號。而當(dāng)老師說到“外國的小朋友”，有的學(xué)生馬上反應(yīng)到英語，于是字母a、b、c便從腦海中跳了出來，一種新的表示方法又浮出水面，下一環(huán)節(jié)的教學(xué)也順利開啟。

二、突破一般設(shè)計(jì)，過渡精彩閃亮

突破一般設(shè)計(jì)主要是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，采用一些能夠優(yōu)于常規(guī)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，使得教學(xué)過程更新穎、更流暢、更精致，學(xué)生也學(xué)得更加深刻。這是一種比較靈活多樣，同時(shí)也是需要教師精心設(shè)計(jì)的過渡方式。與常規(guī)的教學(xué)方式相比，這樣的教學(xué)方式更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生活躍思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，課堂教學(xué)效果也更加出色。

例如，在教學(xué)四年級上冊“射線、直線和角”時(shí)，當(dāng)在線段的基礎(chǔ)上教學(xué)完射線和直線的兩個(gè)概念后，接下來要教學(xué)的就是比較線段、射線和直線三者的區(qū)別。一般的設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生小組討論，再進(jìn)行交流，讓學(xué)生說一說三者的區(qū)別，這樣的過渡方式雖然可行，但形式上過于簡單，也無新意，我在處理這兩個(gè)環(huán)節(jié)之間的過渡是這樣設(shè)計(jì)的。

師：認(rèn)識了線段的兩個(gè)新朋友——射線和直線，下面它們要和大家一起玩?zhèn)€游戲。

課件出示：猜猜我是誰？（玩游戲了，學(xué)生都非常興奮。）

課件依次出示三個(gè)謎語：

有始無終 （ ）

無始無終 （ ）

有始有終 （ ）

學(xué)生根據(jù)先后出示的謎語依次猜出謎底，并說說為什么這樣猜，教師依次結(jié)合學(xué)生回答出示三種線的名稱和特征：

射線 一個(gè)端點(diǎn) 無限長

直線 沒有端點(diǎn) 無限長

線段 兩個(gè)端點(diǎn) 有限長

師：這三個(gè)謎語剛好說明了這三種線各自的不同點(diǎn)，那它們有什么相同點(diǎn)呢？

生：它們都是直的。

教師順勢將表格出示完整。

師：現(xiàn)在同學(xué)們能把它們分清楚了嗎？我們來試一試吧。

繼而進(jìn)行線段、射線和直線的圖形判斷練習(xí)。

相對而言，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是改變以往單一乏味的教學(xué)方式，而采取猜謎游戲的教學(xué)形式，將區(qū)別蘊(yùn)于謎語之中，學(xué)生在猜謎的過程中便掌握了三者的區(qū)別。教學(xué)形式新穎活潑，不但牢牢吸引了學(xué)生的注意力，也能啟發(fā)學(xué)生積極思維，學(xué)生在主動思維的過程中，掌握了線段、射線和直線的特征，學(xué)生學(xué)得輕松、有趣。在課堂教學(xué)中，教師如果能自己設(shè)計(jì)出突破一般教學(xué)形式的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)過渡，而且設(shè)計(jì)得合理、有效、精彩，那必定會是一節(jié)課的亮點(diǎn)。

三、智用即時(shí)練習(xí)，過渡靈活有效

課堂上的即時(shí)性鞏固練習(xí)也是教學(xué)中的一種常用形式，即當(dāng)教學(xué)完某一知識點(diǎn)后，先進(jìn)行知識點(diǎn)的即時(shí)訓(xùn)練，再進(jìn)入下一知識點(diǎn)的教學(xué)。此時(shí)，我們就可以利用一些經(jīng)過獨(dú)特設(shè)計(jì)的練習(xí)題來進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)間的過渡，這樣的過渡形式，操作簡便，層次清晰，環(huán)節(jié)相扣，過渡分明。教師只要利用一道練習(xí)題，一方面對前一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)鞏固，另一方面利用題目本身蘊(yùn)含的知識進(jìn)入到下一個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)。當(dāng)然，并不是每一道題目都有這樣的作用，而是需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)。

例如，在教學(xué)三年級上冊“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”時(shí)，在知識點(diǎn)“認(rèn)識二分之一”和“認(rèn)識幾分之一”的轉(zhuǎn)換時(shí)，就是利用一道精心設(shè)計(jì)的練習(xí)題來過渡的。

當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了■，并通過一張長方形紙來折一折、涂一涂■，使學(xué)生更加深刻地掌握了■，接下來是認(rèn)識幾分之一的教學(xué)，我在教學(xué)過程中是這樣設(shè)計(jì)的。

師：老師這還有一些圖形，你覺得涂色部分都能用■表示嗎？

課件出示練習(xí)題：

當(dāng)題目出示后，學(xué)生很快就找到了第2個(gè)圖形和第3個(gè)圖形能用■來表示。

師：第1個(gè)圖形為什么不能？（學(xué)生答沒有平均分。）

第4個(gè)呢？（學(xué)生答平均分成的是4份。）

師：那第4個(gè)圖形可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來表示呢？

生： 師：除了二分之一和四分之一，你還想認(rèn)識幾分之一呢？

學(xué)生舉例。

這一道練習(xí)題的設(shè)計(jì)，不但為上一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的二分之一進(jìn)行了知識性鞏固，而且充分利用第4個(gè)圖形的判斷開啟了下一知識的教學(xué)，即幾分之一。教學(xué)過程清晰自然，學(xué)生也逐漸從對二分之一的認(rèn)識轉(zhuǎn)向?qū)追种坏恼J(rèn)識。

這種通過練習(xí)題的方式來進(jìn)行知識點(diǎn)的過渡，在我們?nèi)粘５恼n堂教學(xué)中還是能夠普遍運(yùn)用的。運(yùn)用時(shí)主要把握一個(gè)關(guān)鍵，那就是設(shè)計(jì)的題目必須蘊(yùn)含兩個(gè)層次，一個(gè)層次是對前一個(gè)知識點(diǎn)的鞏固，另一個(gè)層次是能引導(dǎo)學(xué)生在思索中進(jìn)入下一個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)。

課堂教學(xué)中的過渡是一個(gè)比較靈活的環(huán)節(jié)，對于一些常態(tài)的教學(xué)，我們可以欲先設(shè)計(jì)，精心策劃，這樣不但能使教學(xué)順利進(jìn)行，也能為我們的課堂增光添彩。當(dāng)然有的時(shí)候，比如遇到一些未曾預(yù)料的情況，那就需要我們根據(jù)教學(xué)實(shí)際隨機(jī)應(yīng)變了。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧濤.高效課堂的引導(dǎo)藝術(shù)[M].西南師范大學(xué)出版社，2008.

[2]余文森.名師怎樣觀察課堂[M].華東師范大學(xué)出版社，2009.

？誗編輯 李 姣