賀媚娜

摘 要：情景教學是一種新興的教學方法，通過激發(fā)學生的學習興趣和情感體驗來促使學生能夠主動去建構知識，該方法得到了廣大的師生的普遍認可，將其融入到高中思想政治教學中具有重要的意義。本文主要對情境教學法運用到高中思想政治教學中的理論依據(jù)和作用進行探究，并提出創(chuàng)設的具體方法，以期能夠提高高中思想政治教學的質(zhì)量和效率。

關鍵詞：情景教學；高中思想政治教學；運用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-062-01

在新課程改革不斷深化的背景下，傳統(tǒng)的課堂教學模式使學生處于極為被動的地位，其在形式和內(nèi)容等方面已經(jīng)難以滿足新形勢的需要，如何處理好傳授知識和培養(yǎng)能力之間的關系，是當前教育工作者研究和探討的重要課題之一?；诋斍案咧兴枷胝谓虒W的現(xiàn)狀，結合高中生的生理、心理特征及認知規(guī)律，將情境教學法運用到教學實踐中，為學生創(chuàng)建一個活躍的課堂氛圍，增強其對思想政治的學習興趣，有利于改變高中政治教學困境，達到新課標思想政治教學要求。

一、高中思想政治課運用情境教學的理論依據(jù)和現(xiàn)實意義

1、理論依據(jù)

情境教學以情和境的辯證關系為理論基礎來創(chuàng)建符合教學內(nèi)容的環(huán)境，使學生能夠融入到課堂當中，增強其情感體驗，激發(fā)其學習興趣，最終實現(xiàn)情感與認知有機結合的一種有效的教學方法。建構主義理論認為，利用情境來激發(fā)學生的主動性，可促使其在已有知識的基礎上建構新知識，該理論強調(diào)學生的自主體驗，運用該理論來引導學生主動思考，能夠讓學生在思想政治課上通過情境來感知和領悟知識；人本主義理論強調(diào)以學生為教學主體，關注人性化的教學方法，其中就包括情境教學法，在高中政治教學中，教師創(chuàng)設情境，學生感知情境，突出學生的主體地位，有利于提高課堂教學效果；多元智力理論認為，人主要有7種相對獨立的智力，在傳統(tǒng)教學中，我們重視的是培養(yǎng)學生的語言智力和數(shù)學智力，但是空間、音樂、運動、人際、自知等智力卻被忽略了，運用情境教學，有助于學生各種智力的提高[1]?？偠灾瑢⒃摲椒ㄒ敫咧姓谓虒W中，有一定的理論基礎，這也成為目前高中政治運用比較廣泛的一種教學方法。

2、現(xiàn)實意義

興趣是學生學習的原動力，在高中政治教學中應積極激發(fā)學生的學習興趣，將情境教學法運用到高中政治教學中，促使學生參與課堂教學活動中，有助于激發(fā)起學習情趣。首先，通過情境教學，學生能夠深入掌握基礎知識，這是高中政治教學的根本任務，通過創(chuàng)建情境，能夠幫助學生更加深入的了解政治知識的本質(zhì)，為學生日后構建系統(tǒng)的政治知識結構奠定良好的基礎；其次，通過情境教學，教師可以在課堂上開展思想品德教育，隨著多媒體教學的推廣和普及，情境教學的開展將更為便利，教師利用這些工具能夠為學生呈現(xiàn)更加逼真、生動的政治教學情境，將情感與教學有機結合，使學生能夠獲得充分的情感體驗，進而將政治基礎知識、教學內(nèi)容與思想教育高度統(tǒng)一，實現(xiàn)在政治教學中完成對學生思想道德教育的任務；能夠培養(yǎng)學生的能力；再次，通過情境教學，可使政治教學內(nèi)容更貼近高中生的生活經(jīng)驗，如《經(jīng)濟生活》中“投資理財?shù)倪x擇”一節(jié)的教學中，可以讓學生設計投資理財方案，進而實現(xiàn)將所學知識運用到生活中解決實際問題的教學目標。

二、高中思想政治課運用情境教學的具體方法

1、用問題創(chuàng)設情境。

教學活動就是提出問題、解決問題的過程，教師要不斷地去問學生一些問題，同時還應鼓勵學生勇敢的提出自己的問題，并將這些問題在課堂上進行討論，激發(fā)學生的學習熱情。教師應利用對某一問題的不同看法來創(chuàng)設問題情境，如在《政治生活》中“政治權利與義務”的教學中，教師可以針對網(wǎng)絡上侵權、責任等問題，有代表提出了“網(wǎng)絡實名制”的議案，該問題在社會各界引起了廣泛的爭議，教師可以將這一問題拿到課堂上，詢問學生的看法，讓他們發(fā)表自己的觀點。

2、用故事創(chuàng)設情境

教師在政治教學過程中，應充分利用現(xiàn)代教育技術，豐富教學手段和方法，通過這些形象、生動的視頻，增加學生的關注度，選取一些有意義的故事來創(chuàng)設情境。如在《生活與哲學》中“具體問題具體分析”一節(jié)中，教師可利用多媒體播放《小驢過河》的故事，然后讓學生分析驢子為什么在馱棉花過河時卻再也沒有從水里站出來。再有就是用語言描述來創(chuàng)設故事情境，教師應學會運用語言技術，通過語言為學生描繪和渲染教學氣氛，帶給學生視覺和聽覺上雙重體驗，這對學生健康心理和健全人格的形成也有著不可低估的作用[3]。

3、通過角色扮演創(chuàng)設情境

通過這種方式，學生不僅可以掌握政治知識，還能夠鍛煉自己，提升能力。如在《政治生活》中“我國的人民代表大會制度”一節(jié)中，可創(chuàng)設“假如我是人大代表”這一情境，讓學生扮演人大代表，詢問學生“應履行什么樣的責任”、“職責來源是什么”、“如何履行自己的職責”等問題，從而加深學生對“人大代表的權利與義務”這一知識點的掌握和理解。

綜上所述，在高中思想政治課堂中創(chuàng)建生動的情景，對教學具有積極的促進作用，不僅可以激發(fā)學生的 學習興趣，還能夠培養(yǎng)學生的思想道德，有利于其政治知識體系的構建。

參考文獻：

[1]陳振發(fā).新課程理念下高中思想政治課情境教學研究[D].湖北大學，2011.

[2]孫俊香.新課改背景下高中思想政治課情境教學探索與實踐[D].山東師范大學，2013.

[3]蔚璐.高中思想政治課情境教學的運用[D].首都師范大學，2014.