周國強

摘 要：構(gòu)建富有生命力的語文課堂，讓學生的生命活力得到煥發(fā)，各種綜合素質(zhì)、學習愿望、學習興趣、知識和技能等都得到發(fā)展。其教育教學方法是多種多樣的，我們要不斷地探索出新的教育教學方法，確保使每一堂課學生的生命歷程伴隨著課堂教學得到真切的體驗。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；生命力；課堂；興趣；思維；激勵

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-089-01

《語文課程標準》的實施，要求我們教師授課不單要教好書，教好各個知識點，還要使學生在課堂上得到一種生命歷程的體驗，使學生的生命活力得到煥發(fā)，使學生的心智活動充滿著生命的靈性，讓傳授科學文化知識的語文課充滿著人文性的語文教學，讓學生既受到語文知識的熏陶，使學生的才華和生命的個性得到最大限度的發(fā)揮。那么如何構(gòu)建富有生命力的語文課堂？下面，結(jié)合本人的教學實踐，談談以下幾個重要的做法。

一、把課堂“還給學生，構(gòu)建課堂教學的生命力。

必須把課堂“還”給學生，每授一堂課，我都力求做到以下三點做法來解決“還”課堂給學生。1、關(guān)注學生學習是否全員參與，課堂教學除了必要的點撥與知識傳授外，把將近二分之一的課堂活動時間讓給學生，并關(guān)愛鼓勵每一位學生大膽進行發(fā)言，大膽進行交流和探討，讓學生將語文知識內(nèi)化成為一種生命的感悟，提升學生的情感世界。2、課堂教學給足學生的自由。如采取個別學習、小組學習、對組學習、全班討論交流的方法，讓學生在動手實踐、情景表演、自主學習過程中去獲取新知識，感悟語文知識中的人文內(nèi)涵，煥發(fā)課堂教學的生命力。3、注重課本知識與生活實際的拓展。注重引導學生將書本知識和生活實際相溝通，力爭把主動學習的“時間”、“空間”、“工具”、“提問權(quán)”、“評議權(quán)”等還給學生，讓學生內(nèi)在的生命能量都能釋放出來，使學生從原有的靜態(tài)學習走出來，變成活動的學習方式。例如：教學《從現(xiàn)在開始》一文時，因為這是一篇充滿著人文知識的文章不單要學生理解課文的內(nèi)容，掌握語文基礎知識，更重要的是要讓學生在具體的語言環(huán)境中感悟出互相尊重別人的生活習慣，構(gòu)造和諧活潑的生活環(huán)境的重要性，體會貓頭鷹、袋鼠、小猴子的神態(tài)和語言，給出充足的時間和空間，把課堂真正地“還”給學生，讓學生明白了每一個人都是獨特的生命個體，都有自己的個性差異和生活習慣，小猴子”按原來的樣子生活”就是對別人最大的尊重，整個課堂充分演繹了生命的真諦，顯得富有生命力，煥發(fā)著勃勃的生機。

二、激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的學習興趣，構(gòu)建課堂的生命力。

課堂教學時，激發(fā)學生的求知欲望，可以使每個學生都能主動學習，樂于學習，使課堂教學由潛在的靜態(tài)變?yōu)榛顒拥臓顟B(tài)，情感世界得到了進一步的升華，形成了良好的意志品質(zhì)。如；教學《跳水》一文時，我引導學生質(zhì)疑：”誰叫誰跳水？為什么要跳水？孩子遇到什么危險？”用這種先“果”后“因”的設疑問難來激發(fā)學生的求知欲望，產(chǎn)生學習的懸念，調(diào)動學生探索問題的積極性。學生通過合作探究，交流討論發(fā)現(xiàn)答案后，全班同學都沉浸在成功的喜悅中，初步形成一種生命的感悟。學生的學習氣氛十分高漲，達到了一種“樹欲靜而風不止”教學效果，同學又不斷地提出許多有價值的問題繼續(xù)探索新知識，如：“除了跳水外還有什么辦法可以轉(zhuǎn)危為安？” “船長真的要開槍打兒子嗎？” “孩子遇險的事該不該？”等學生要解答這些問題，必須結(jié)合自己的生活實際，運用豐富的情感和體驗，學生高潮的學習氣氛中延續(xù)發(fā)展，在獲取新知識的過程中獲得了一次次生命的感悟，課堂教學不斷地煥發(fā)出生命活力

三、激發(fā)學生的思維，激活課堂教學的生命力。

要讓課堂教學充滿靈氣、煥發(fā)活力、富有生命力。關(guān)鍵的一點要激發(fā)學生的思維，使每個學生在全員參與課堂教學的過程中始終保持在積極思維狀態(tài)。教師引導學生“探究”，學生全方位投入思考，教師激勵學生“超越”，學生就會思維飛揚。如：教學《賣火柴的小女孩》時，我采用“自發(fā)提問式”的教學，讓學生大膽質(zhì)疑，“她敢從成把的火柴里抽出一根來，暖和暖和自己的小手嗎？”這里的“敢”說明了什么？等。再如教《草船借箭》時學生經(jīng)過自己的積極思維提出這樣有價值的問題：“諸葛亮使用計謀取得了曹操的箭，沒有歸還的意思，為什么課題要用“借”字呢？總之激發(fā)學生積極思維，采用靈活多變的課堂授課方式，在教師的適時點撥下，學生提出的問題真會令人拍手叫絕，取得顯著的課堂效果，整個課堂既完成了基礎的語文知識的傳授，又使學生的生命歷程伴隨著教學過程得到了一次真切的體驗，享受到了一種學習的樂趣，并將所學的知識內(nèi)化成一種生命的歷程，感悟到一種生命的真諦。

四、從“賞”入手勤于激勵，構(gòu)建課堂生命力。

“教育的本質(zhì)在于激勵和喚醒學生的內(nèi)心世界”。教師在課堂教學過程中，多給學生一些激勵的贊賞，能夠使學生熱情高漲地投入到學習中，克服不敢回答、不敢質(zhì)疑的畏懼情緒，使語文課堂教學中學生的心靈得到自由充分的發(fā)揮。因此，在實際教學過程中，教師善于通過語言、動作、表情給予學生及時的欣賞和激勵，可使學生帶著振奮與熱情積極投入到語文實踐活動中去。如：有一次我教學《一夜的工作》這篇課文時，有幾位學生閱讀了描述周總理審閱文件的那部分課文時，他們看著文中插圖說：“周總理啊周總理，為了新中國的繁榮和富強，您是通宵達旦地工作?？烊バ菹?，敬愛的周總理！”當我看到學生的內(nèi)心世界得到感悟和升華時，當我看出學生對周總理產(chǎn)生一種崇敬和熱愛的感情時，我及時地肯定他們說得好。給他們一個贊許的目光，一種贊許的手勢時，沒想到，竟然使每個學生如沐春風，促使全班同學又掀起一次學習的高潮，這一堂課上得既氣氛濃烈又富有靈氣，讓每個學生的生命真正得到了一次切實的感悟和體驗，課堂充滿著一種生命力。

總之，構(gòu)建富有生命力的語文課堂，其教學教育方法是多種多樣的，我們要大膽創(chuàng)新，不斷進取，不斷地探索出新的教學方法和教育經(jīng)驗，確保使每一堂課學生的生命歷程伴隨著課堂教學得到真切的體驗。