林振東

摘 要：隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的變遷，我國在發(fā)展過程對(duì)于人才的需求突出了“三高”的特點(diǎn)，即高層次、高素質(zhì)以及高技術(shù)。而教育體系為了滿足社會(huì)發(fā)展需要和市場國際化的需求，也進(jìn)行了多元化的改變。義務(wù)教育是我國教育的主力軍，而按照其特點(diǎn)可以分為三個(gè)階段，即初等教育階段，中等教育階段以及高等教育階段。小學(xué)教育屬于初等教育階段，由于學(xué)生對(duì)事物的理解還尚未形成完整的邏輯，所以對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來說還存在一定的難度，需要通過引導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)。所以，研究小學(xué)數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)原則和方法，將為我國數(shù)學(xué)教育提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”；設(shè)計(jì)原則和建議

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）03-092-01

引言

數(shù)學(xué)是一門包含嚴(yán)謹(jǐn)邏輯思維以及廣泛運(yùn)用性的科目，無論是在深入學(xué)習(xí)階段或者入門階段都存在一定的難度，特別是針對(duì)小學(xué)時(shí)期而言，學(xué)生的思想和行為都尚未形成一定理性的邏輯思維，難免會(huì)造成教學(xué)效果不大，學(xué)生成績難以提高的問題，究其原因，主要是由于受到應(yīng)試教育中統(tǒng)一量化教學(xué)手段的影響。所以需要一定的引導(dǎo)手段進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)，而導(dǎo)學(xué)案就是比較有效的一種。而筆者將通過本文，就小學(xué)數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)原則和建議方面，進(jìn)行分析和思考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”編寫原則思考

1、針對(duì)性原則

“導(dǎo)學(xué)”顧名思義就是引導(dǎo)教學(xué)的過程，而對(duì)于目前很多教師對(duì)于“導(dǎo)學(xué)案”的意義并不了解，而在教學(xué)準(zhǔn)備前，通常喜歡把“導(dǎo)學(xué)案”編寫成“習(xí)題案”，特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，將“題?！睉?zhàn)術(shù)帶入到導(dǎo)學(xué)中，有時(shí)不但起不到導(dǎo)學(xué)的目的，反而會(huì)加重學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)。所以，教師在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)的方面需要把握針對(duì)性原則，即對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)采取相應(yīng)的引導(dǎo)教學(xué)手段，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

2、自主性原則

教學(xué)，本身就是一個(gè)兩個(gè)過程，教育和學(xué)習(xí)的過程，但是受到傳統(tǒng)教育的影響，目前我國義務(wù)教育教學(xué)過程都是以教師為主宰，學(xué)生只是被動(dòng)接受。而教學(xué)的難度沒有根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行調(diào)整，從而導(dǎo)致教學(xué)效果較差的問題。而“導(dǎo)學(xué)案”突出的只有引導(dǎo)核心，而引導(dǎo)教學(xué)本身就帶有自主性，所以說，“導(dǎo)學(xué)案”要真正體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的效果，即必須要在其中體現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)的過程，通過自主性的表現(xiàn)，從而提出學(xué)生自學(xué)意識(shí)的形成，提升學(xué)習(xí)的效率。

3、評(píng)測性原則

評(píng)價(jià)體系是“導(dǎo)學(xué)案”中一個(gè)重要的構(gòu)成，而對(duì)于評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在一個(gè)“度”的把握方面，對(duì)于小學(xué)學(xué)生來說，雖然普遍思維敏捷，但是對(duì)于數(shù)學(xué)這類邏輯思維較強(qiáng)的科目還缺乏一定的興趣，而教師在“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)過程中，如果對(duì)難度不能把握，將會(huì)讓學(xué)生受到挫敗感，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)和煩躁的心理，反而導(dǎo)致適則其反的結(jié)果 [1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)內(nèi)容思考

1、明確導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)，突出導(dǎo)學(xué)目的

導(dǎo)學(xué)方向和導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)是小學(xué)數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)過程中需要體現(xiàn)的基本性質(zhì)，教師對(duì)于課程教學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)過程中，需要總結(jié)幾個(gè)重點(diǎn)，即課程教學(xué)難點(diǎn)、課程易混淆內(nèi)容以及課程易錯(cuò)點(diǎn)等等，同時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的標(biāo)記并向?qū)W生進(jìn)行分析和講解，以“含有未知數(shù)x方程的運(yùn)用”為例，其重點(diǎn)在于解出x的值，并且?guī)霗z驗(yàn)，但是難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)都是在變號(hào)問題上，即減號(hào)后面的括號(hào)去除，括號(hào)里的加減號(hào)都要進(jìn)行改變，而加號(hào)不需要；另外，當(dāng)將一些數(shù)移到等式另一邊時(shí)，也要進(jìn)行變號(hào)等等。

2、突出自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)興趣培養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)本來就是一個(gè)自主的過程，而為了保證學(xué)生的主體地位在教學(xué)導(dǎo)學(xué)過程中能夠得以體現(xiàn)，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該將自主探索學(xué)習(xí)作為組成模塊之一，自主學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該包含開放性問題思考和小組討論學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。以“倍數(shù)”的教學(xué)過程為例，教師可以通過提出帶有對(duì)比性的問題，比如說“5的兩倍是多少？”與“10這個(gè)數(shù)是幾的倍數(shù)？”等等，一方面學(xué)生通過問題對(duì)比性可以產(chǎn)生多向思維，這時(shí)，再讓學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，并且報(bào)告討論的結(jié)果，學(xué)生由于地位、身份以及年齡方面相近，通過討論可以充分了解他人的觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)他們不斷創(chuàng)新思考的意識(shí)[2]。

3、歸納教學(xué)難點(diǎn)，進(jìn)行糾正鞏固

教師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)過程中需要對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行歸納，同時(shí)準(zhǔn)備相應(yīng)的習(xí)題作為課余作業(yè)。而學(xué)生首先在課程學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)經(jīng)過了一次課堂的錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)和糾正過程，而課余再次進(jìn)行糾正和鞏固可以保證他們?cè)诙啻尉毩?xí)中加深印象和思考，通常防止在今后解題過程中再次受到慣性思維的影響，造成同樣的錯(cuò)誤和問題。例如應(yīng)用題方面，由于閱讀造成的錯(cuò)誤，即“小華家有一塊土地有6畝，種菜用掉了三分之一，問：剩下多少畝？”很多學(xué)生閱讀題目時(shí)會(huì)受到“6的三分之一是多少”的定式思維影響，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤產(chǎn)生，而教師在導(dǎo)學(xué)案作業(yè)布置時(shí)，可以采用對(duì)比分析訓(xùn)練法，讓學(xué)生對(duì)“用掉了三分之一”與“剩下三分之一”的題目進(jìn)行區(qū)分練習(xí)，從而保證他們審題的準(zhǔn)確性[3]。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教育是一條任重而道遠(yuǎn)的路，而數(shù)學(xué)老師不僅僅是需要讓學(xué)生通過理論和技巧學(xué)習(xí)，應(yīng)對(duì)各種題型，還應(yīng)該通過合適的引導(dǎo)手段完善引導(dǎo)過程，從而減輕教學(xué)的難度，簡化教學(xué)的步驟，從而達(dá)到教學(xué)的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡重光.導(dǎo)學(xué)案簡析——以小學(xué)數(shù)學(xué)為例[J]，湖南教育（下），2014，01（01）：32-34.

[2] 李慧清.小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的基本內(nèi)容與使用探究[J]，青海教育，2013，04（04）：40.

[3] 徐曉紅.小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的原則、編制及使用[J]，考試周刊，2014，08（05）：68-69.