張道明

當(dāng)前，各級(jí)各類學(xué)校的教研活動(dòng)如火如荼。作為學(xué)校領(lǐng)頭羊的校長(zhǎng)走進(jìn)課堂，親近教學(xué)，無論從哪個(gè)角度講都有利無弊。那么，校長(zhǎng)以何種視角看課才能收到良好的效果呢？筆者以為，校長(zhǎng)不妨從下面四種視角去看課。

一、 以管理者的視角“看課”，發(fā)現(xiàn)學(xué)校管理漏洞

有人說過，校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校最好的管理方式就是觀課評(píng)課。對(duì)此，筆者深以為然。課堂是師生生命活動(dòng)的場(chǎng)所，教學(xué)是教師業(yè)務(wù)能力最直接的體現(xiàn)。校長(zhǎng)從管理者的視角去觀課，可以直接窺見教學(xué)常規(guī)管理的不足，洞察到學(xué)校管理的漏洞，發(fā)現(xiàn)學(xué)校管理存在的問題或亟須改進(jìn)的地方。譬如校長(zhǎng)在觀課中發(fā)現(xiàn)了教師解讀文本有偏差，對(duì)教材重難點(diǎn)的處理不當(dāng)，對(duì)學(xué)段目標(biāo)把握不準(zhǔn)。這說明學(xué)校的教研工作開展得不夠扎實(shí)，沒有真正解決教師身上最基本的問題。那么，以后的教研活動(dòng)就可以組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新課標(biāo)精神，準(zhǔn)確把握學(xué)段目標(biāo)，學(xué)習(xí)如何解讀文本。校長(zhǎng)在觀課中還可以發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)技能方面存在的問題。如，某校長(zhǎng)在觀課過程中發(fā)現(xiàn)有部分教師對(duì)教室里的多媒體操作不熟練，學(xué)校便組織了“班班通”以及多媒體的培訓(xùn)，由信息技術(shù)教師開展專題講座，要求教師全員參與，人人考核，直到合格為止。

一句話，校長(zhǎng)以管理者的視角行走于教師的課堂，帶著一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，可以從教師的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，只有找到了問題，才會(huì)思考解決問題的策略，改進(jìn)管理方法，提高管理實(shí)效。校長(zhǎng)要善于主動(dòng)出擊，積極查找問題，防微杜漸，讓管理具有針對(duì)性，這樣遠(yuǎn)比坐在辦公室、直到管理疏忽釀成大漏洞再處理，效果要好得多。

二、 以研究者的角色“看課”，提高自身科研水平

校長(zhǎng)不但要懂管理，而且還要懂教學(xué)，研究教學(xué)，這樣才會(huì)在教學(xué)上有話語權(quán)，獲得廣大教師的認(rèn)同。一個(gè)校長(zhǎng)如果對(duì)當(dāng)前的教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)缺少思考與研究，是很難讓廣大教師心悅誠服的，這又怎么讓教師服你、認(rèn)同你的管理？事實(shí)上，當(dāng)前不少校長(zhǎng)忙于迎來送往，應(yīng)付文山會(huì)海和各種名目的檢查，常常不能靜下心來思考教學(xué)。筆者了解到，Q校長(zhǎng)一天的工作確實(shí)繁雜：或家長(zhǎng)來找，或應(yīng)付檢查，或招呼其他單位來訪，或部門負(fù)責(zé)人匯報(bào)，或師生反映情況，真可謂忙得不可開交。即便想靜下心來思考或做點(diǎn)筆記，及時(shí)記下思想火花，也是不容易的。

一線教師中不乏教學(xué)能手，或者說每個(gè)教師的教學(xué)總有幾點(diǎn)值得學(xué)習(xí)之處。因此，校長(zhǎng)要秉持學(xué)習(xí)提升自己的心態(tài)走進(jìn)教師的課堂，研究教師的課堂，最好帶著自己最近思考的主題或?qū)W校開展的課題觀課，這樣才會(huì)有的放矢，而不至于盲目聽課。比如，校長(zhǎng)可以結(jié)合學(xué)校的課題進(jìn)行觀課。某校開展了《小學(xué)古詩文教學(xué)》的課題，教科室圍繞課題組織所有語文老師上古詩文公開課。某校長(zhǎng)聽了二十余節(jié)，針對(duì)教學(xué)中的一些現(xiàn)象深入思考剖析，撰寫了一系列關(guān)于古詩詞教學(xué)的文章。這些既是對(duì)課題研究的深入思考，更重要的是讓自己在觀課和梳理中獲得了理性認(rèn)識(shí)，提升了研究水平。校長(zhǎng)以研究者的角色觀課對(duì)于提升自身的教學(xué)思考力和研究水平大有裨益，只有讓自己永遠(yuǎn)以一個(gè)教學(xué)思考者和研究者的身份出現(xiàn)在校園，才能成為“教師的教師”，為自己的有效管理贏得足夠的支持。

三、 以同伴的角色“看課”，幫助上課教師成長(zhǎng)

校長(zhǎng)在校園中扮演著多種角色，既是學(xué)校管理者，又是教師的同事，與廣大教師在教育教學(xué)上是伙伴合作關(guān)系。校長(zhǎng)應(yīng)抱著欣賞學(xué)習(xí)同伴的心態(tài)去觀課，多發(fā)掘同伴教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，尤其是評(píng)課時(shí)應(yīng)客觀看待教師教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足，多發(fā)掘教師的教學(xué)亮點(diǎn)，包容其教學(xué)瑕疵，甚至是失敗。對(duì)于優(yōu)點(diǎn)，校長(zhǎng)要大張旗鼓地提出來，要少說缺點(diǎn)，或不當(dāng)眾說，最好找機(jī)會(huì)私下與其交流，這樣既維護(hù)了教師的面子，又達(dá)到了幫助教師改進(jìn)缺點(diǎn)的目的。筆者屢次聽到執(zhí)教者坦言自己有公開課恐懼癥，原因之一就是害怕失敗了影響自己在校長(zhǎng)心目中的形象。由此可見，校長(zhǎng)“看課”對(duì)教師頗為重要，直接影響教師的心情、精神狀態(tài)、工作態(tài)度，甚至是專業(yè)成長(zhǎng)。或許，校長(zhǎng)的一句贊賞能讓教師信心十足，更加愛崗敬業(yè)，而一句批評(píng)卻有可能使教師灰心喪氣，從此抬不起頭來。因此，校長(zhǎng)“看課”要“三思而后言”。

校長(zhǎng)要根據(jù)公開課的性質(zhì)以及教師的具體情況看課的不同側(cè)重點(diǎn)。比如，公開課選拔賽，教師代表的是學(xué)校的形象，展現(xiàn)的應(yīng)該是學(xué)校的頂尖水平。校長(zhǎng)觀這樣的課，要扮演好參謀長(zhǎng)的角色，看優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)更要關(guān)注不足與缺憾，提出優(yōu)點(diǎn)在于讓教師增強(qiáng)自信心，找出不足并提出改進(jìn)教學(xué)的策略，便于供教師參考借鑒，幫助教師優(yōu)化教學(xué)方法，提高有效性。再如，筆者所在的學(xué)校本學(xué)期開展了省市骨干教師公開課，旨在發(fā)揮骨干的示范作用，讓骨干的教學(xué)藝術(shù)輻射到全校。因此，校長(zhǎng)看課應(yīng)更多地關(guān)注、發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)，讓其他教師看到骨干的教學(xué)魅力，學(xué)習(xí)其理念，借鑒其方法。對(duì)于教學(xué)中的不足，校長(zhǎng)應(yīng)少說或私下真誠善意地提出，以商榷探討的口吻表達(dá)自己的看法，這樣有利于骨干教師提升自己，讓教學(xué)水平更上一層樓。

四、 以專業(yè)者的眼光“看課”，提升教研活動(dòng)的品位

校長(zhǎng)是教師的“教師”，“看課”自然要站得高一點(diǎn)，看得遠(yuǎn)一點(diǎn)，想得透一點(diǎn)。無論是什么類型的課，校長(zhǎng)看課都離不開引領(lǐng)，包括對(duì)教者和其他觀課教師在教學(xué)思想和教學(xué)策略上的引領(lǐng)。這就需要校長(zhǎng)站在一定的理論高度，從學(xué)科課程目標(biāo)、年段特點(diǎn)、教材位置、單元組塊，本篇課文在本冊(cè)教材、本單元中所占的位置來領(lǐng)會(huì)編者的意圖，了解熟悉課文的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)，甚至瀏覽名師教學(xué)實(shí)錄，假想自己該如何教學(xué)、心中有何疑問，等等。校長(zhǎng)在進(jìn)入課堂之前有這樣的思考與準(zhǔn)備，看課就有目的，收獲必然豐碩，思考才會(huì)深入一些，評(píng)課才有底氣，才能從學(xué)科角度講出個(gè)所以然。

常言道，沒有調(diào)查研究就沒有發(fā)言權(quán)，校長(zhǎng)看課亦是如此。比如，筆者所在學(xué)校有位校長(zhǎng)，每次教師上公開課，他總會(huì)放下手頭的事，帶上聽課筆記去認(rèn)真聽，每次的評(píng)課環(huán)節(jié)，他不拘泥于本科本課，而是捕捉課堂中出現(xiàn)的好或不好的教學(xué)現(xiàn)象，深刻剖析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根源，并給出建設(shè)性的意見以及改進(jìn)策略，常常給與會(huì)教師帶去啟迪和思考，真可謂是聽君一席話，勝讀十年書。某市級(jí)骨干教師上了一節(jié)課，不少教師贊不絕口。校長(zhǎng)在肯定該教師的教學(xué)后，指出其在教學(xué)過程中關(guān)注的是自己怎么講，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。校長(zhǎng)委婉地指出，學(xué)生在回答問題時(shí)，該教師不僅要認(rèn)真傾聽，眼睛還要盯著回答的學(xué)生，與其進(jìn)行眼神和表情交流，這樣才能更好地洞察學(xué)生的思想和發(fā)現(xiàn)問題。校長(zhǎng)指出：真正的教學(xué)基于學(xué)情，教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。如果課堂教學(xué)旁逸斜出，教師就不該草草了事，甚至置若罔聞，而應(yīng)當(dāng)還學(xué)于生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、交流，哪怕沒有完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，只要學(xué)生在知識(shí)與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面獲得了發(fā)展，照樣是好課。最后，校長(zhǎng)指出教學(xué)不要忙著趕課，要慢一點(diǎn)，靜待花開，多關(guān)注學(xué)生，真正做到眼里有學(xué)生，心中有文本。教師教完或者教得怎么樣并不重要，重要的是學(xué)生學(xué)得怎么樣，在“三維”方面有多少啟益，這才是教學(xué)的最終歸宿和落腳點(diǎn)。校長(zhǎng)的一番話一下子撥開了云霧，讓大家的心突然敞亮起來，于不知不覺中增長(zhǎng)了教學(xué)智慧，提升了專業(yè)素養(yǎng)。這樣的看課帶給大家的不只是一種反思與經(jīng)驗(yàn)，更是一種教學(xué)思想的生長(zhǎng)和教研境界的提升。

無論觀摩何種公開課，以何種視角評(píng)課，校長(zhǎng)都需要過硬的教學(xué)理論，扎實(shí)的教學(xué)功夫，高定位、寬視野，只有這樣才能讓自己的思想深刻起來，眼光獨(dú)到起來。這就需要校長(zhǎng)不斷地學(xué)習(xí)，善于思考，勤于走課，把看課作為發(fā)現(xiàn)學(xué)校管理中存在的問題，改進(jìn)管理措施，激勵(lì)、幫助、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)的一種有效途徑，這就是校長(zhǎng)看課的重要價(jià)值所在。

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