連遙霖

摘 要 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要進(jìn)一步解放思想，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，把生活實際問題融入實際教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力;此外，要將各種資源進(jìn)行有效整合和合理運用，為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

關(guān)鍵詞 情景創(chuàng)設(shè) 價值導(dǎo)向 創(chuàng)新意識

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.05.065

Introduce Life Issues into Mathematics Classroom and

Train Students' Initiative Inquiry Ability

LIAN Yaolin

Abstract Mathematics teaching in primary schools， teachers should further emancipate the mind， the creation of a reasonable teaching situation， the real life issues into the actual teaching， to guide students to experience the joy of learning mathematics， develop and improve students' ability to innovate and to explore the ability; in addition， to effective integration of resources and rational use of， for students to learn mathematics to create a favorable external environment.

Key words creation of scenarios; value guidance; innovative awareness

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系生活，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感體驗，注重學(xué)生經(jīng)驗的積累，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平。在教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要進(jìn)一步解放思想，在學(xué)生已有的認(rèn)知上，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，充分體現(xiàn)“數(shù)學(xué)來源于生活而又回歸生活”的理念，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)滲透進(jìn)學(xué)生生活的方方面面。筆者將就自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗淺談對情景教學(xué)的基本認(rèn)識和方法。

1 情景教學(xué)的目的和基本原則

所謂的情景教學(xué)，就是要實現(xiàn)教材使用的最優(yōu)化，重新整合教材，確保教育目的的順利實現(xiàn)。教師要從教材內(nèi)容出發(fā)，積極創(chuàng)建有效的教學(xué)情境，將現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有機聯(lián)系，把復(fù)雜、枯燥的知識生活化、簡單化，切實提高課堂教學(xué)效率。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實行情景教學(xué)必須遵循一定的原則。第一，提高課堂教學(xué)的趣味性。小學(xué)生正處于生理和心理的發(fā)育階段，活潑好動，在教學(xué)中教師要充分把握學(xué)生的這一特點，創(chuàng)造合適的教學(xué)情境，將學(xué)生的注意力牢牢集中在課堂。第二，要強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要突出教學(xué)重難點，讓學(xué)生明晰課堂學(xué)習(xí)的目的和動機，讓學(xué)生更加完整、充分地掌握知識。第三，堅持理論聯(lián)系實際。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在選擇教學(xué)方法和內(nèi)容時要緊密聯(lián)系實際，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。第四，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。小學(xué)生正處于形象思維階段，但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備較強的邏輯性，所以教師要將形象的事物引入課堂教學(xué)實踐中，開發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從根本上提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

2 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引入生活情境，促使學(xué)生主動探究

2.1 引導(dǎo)學(xué)生充分感悟生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系

生活情境以生活為載體，蘊含著豐富的教育信息，引導(dǎo)學(xué)生更加全面地感悟生活，感知常見的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，主動提出問題并解決問題，幫助學(xué)生建構(gòu)起完整的知識結(jié)構(gòu)和框架。比如，教師在講解“物體的知識”這一章節(jié)知識時，教師可以引入生活中常見的圓錐體、圓柱體、正方體、長方體、圓形、梯形、平行四邊形、三角形、正方形以及長方形等;而在教授應(yīng)用題時，常見的生活問題有施工進(jìn)度、計算路程、估計產(chǎn)量、刷油漆以及鋪地磚等，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的重要性，能在學(xué)生內(nèi)心樹立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2.2 積極創(chuàng)設(shè)疑問情境，變被動為主動

在教學(xué)過程中，教師要巧妙設(shè)計問題，有計劃地設(shè)置懸念，為學(xué)生留足思考時間，調(diào)動學(xué)生的思維潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生始終保持昂揚、亢奮的狀態(tài)。適時的創(chuàng)設(shè)疑問，能顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考。比如，教師在講授“比較數(shù)的大小”時，老師可以首先作出示范，在非常短的時間內(nèi)作出判斷。在這個過程中，學(xué)生就會感到困惑：為什么老師能快速判斷其大小呢？這里面有著怎樣的規(guī)律呢？在這些問題的誘導(dǎo)下，學(xué)生就會有濃厚的興趣去探索相關(guān)知識。在學(xué)習(xí)了位數(shù)不同的數(shù)的比較時，學(xué)生會得出如下結(jié)論：比較數(shù)的大小時，首先要比位數(shù)，位數(shù)多的大。在比較數(shù)位相同的數(shù)時，會認(rèn)識到應(yīng)先比高位，最高位數(shù)大的則數(shù)大。那么學(xué)生就會進(jìn)一步產(chǎn)生疑問：假若位數(shù)和最高位都相同，那么應(yīng)如何比較其大小呢？這時教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論和學(xué)習(xí)，在經(jīng)過激烈的思想碰撞后，學(xué)生會得出一致的認(rèn)識：在比較位數(shù)相同的兩個數(shù)時，假若最高位一致，那么就要從高位數(shù)依次向下比，直至得出結(jié)論。①

2.3 創(chuàng)設(shè)愉悅情境，以趣引知

兒童的心理和生理發(fā)育不健全，活潑好動，難以持久地將注意力集中在某一事物上。在具體的課堂教學(xué)中，教師可以在課堂中適時引入游戲，游戲教學(xué)有助于提高學(xué)生興趣，把精力集中到課堂中。比如在講解“圖形認(rèn)識”這一章節(jié)時，可以在不透明的盒子里放若干個不同的圖形模型，然后請幾位學(xué)生上來，伸手摸盒子里面的模型，然后猜這是個什么圖形，有個同學(xué)猜得非常準(zhǔn)確，而有的同學(xué)老是猜錯，我就問那個猜得非常準(zhǔn)的同學(xué)：“為什么你一猜一個準(zhǔn)呢？”他說：“我有自己的訣竅，三角形最好猜，因為只有三個角，這個是獨一無二的，然后長方形和正方形很容易混淆，但是正方形四個邊是等長的，仔細(xì)辨別也可以猜出。平行四邊形也比較容易猜，四個角，而且不是直角便是的。圓形也特別容易，一摸就知道?！痹谶@個游戲過程中不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增加學(xué)生對圖形特征的認(rèn)識。在玩游戲的過程中，學(xué)生的求知欲被極大地激發(fā)出來，既能幫助學(xué)生積累更多的知識，又能開發(fā)學(xué)生的思維，實現(xiàn)學(xué)生思維從形象向抽象的過渡，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和愛好，在全班范圍內(nèi)形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。②

2.4 創(chuàng)設(shè)議論情景，激發(fā)思維

小組議論有助于激發(fā)思維，在相互的交流過程中提出自己的見解，集思廣益。而且，還能增強學(xué)生團(tuán)體意識。在具體的教學(xué)實踐中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多的討論情境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組交流，讓學(xué)生的思維發(fā)生劇烈的碰撞。在爭論問題的過程中，許多原本復(fù)雜、疑難的問題在爭論過程中便可迎刃而解。就以“復(fù)習(xí)元、角、分”這一知識點為例，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)購物情境，給學(xué)生3元錢，要求學(xué)生購買練習(xí)本、鉛筆和鉛筆刀，其中鉛筆的價格是2角錢，練習(xí)本的價格是4角錢，鉛筆刀的價格是1元錢，要求必須每樣學(xué)習(xí)用品買一件，問有幾種購買方案？在討論這一問題時，教師可以對學(xué)生就進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流，在激烈的討論中，學(xué)生會得出5種購物方案。這樣不僅解決了實際問題，也領(lǐng)略到了數(shù)學(xué)的博大精深，這樣學(xué)生會對數(shù)學(xué)更加癡迷。③

2.5 創(chuàng)設(shè)激勵情境，促使學(xué)生積極進(jìn)取

每位兒童都有著強烈的好勝心，在教學(xué)中要充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生的個性發(fā)展需求，培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的好勝心。例如，在具體的課堂教學(xué)中，教師可以開展以下教學(xué)活動：簡便運算時，看誰的解題思路和運算方法最簡便;口算時，看誰速度最快、準(zhǔn)確率最高;在解答疑難問題時，看誰思維最活躍，最先答出。接著，教師要肯定并贊揚學(xué)生的表現(xiàn)。在教師的鼓勵和引導(dǎo)下，學(xué)生的自尊心和求勝心得到了極大的滿足，進(jìn)而時刻保持激動、高漲的學(xué)習(xí)情緒，充分感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和魅力。

2.6 創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

數(shù)學(xué)來自生活，應(yīng)用于生活，生活中蘊含著豐富的數(shù)學(xué)知識。長期以來，數(shù)學(xué)教師普遍忽略的數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用，將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和應(yīng)用意識放在次要位置，片面強調(diào)題型教學(xué)，限制了學(xué)生的思維能力，致使數(shù)學(xué)教學(xué)成效不明顯。所以，在具體的教學(xué)實踐中，每講解一個知識點，教師都應(yīng)要求學(xué)生深入生活，尋找現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)知識之間的有機聯(lián)系點，切實解決生活中常見的問題，，實現(xiàn)學(xué)以致用。比如，教師在講解了簡便乘法以后，可以就學(xué)生常見的母雞生蛋作為題目：小磊家有6只母雞，一只雞一天生一個雞蛋，請問六只雞一天一共生幾個雞蛋？部分學(xué)生可以會列出算式1+1+1+1+1+1=6。還有一部分思維較為敏捷的學(xué)生會想到用乘法，即6？=6。這時，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)提出鼓勵和表揚，接下來，可以繼續(xù)詢問學(xué)生：小磊的媽媽每天給小磊吃一個雞蛋，那么還剩幾個雞蛋？學(xué)生很快會得出還剩5個雞蛋。又比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了比和比例的相關(guān)知識以后，可以讓學(xué)生計算操場上旗桿的高度;在學(xué)習(xí)了長方形以后，可以要求學(xué)生計算出彩電屏幕的周長。在這些富有生活氣息的實踐活動中，學(xué)生能進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，以數(shù)學(xué)的眼光看待周圍的事物，將簡單的數(shù)學(xué)問題生活化，切實提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。④

2.7 有效設(shè)疑，合理創(chuàng)建教學(xué)情景

在傳授數(shù)學(xué)知識時，教師要進(jìn)一步挖掘生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和問題，并將所學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，更深刻地了解數(shù)學(xué)知識，鞏固理論。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)置上，教師可以盡可能多設(shè)置問題情境，將現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)理論進(jìn)行有機聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)并提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

比如，學(xué)校要組織某個年級的學(xué)生出去春游，感受明媚的陽光和田園氣息，在經(jīng)過長期籌劃和報名以后，最終確定有40名學(xué)生參加，這時候交通問題就是面臨的最關(guān)鍵的問題，如果坐汽車的話每人需要交9元的車費，那么最初預(yù)計的380元車費夠不夠呢？春游的目的地是河對面的小山，必須坐船才能過河，但是現(xiàn)在的情況是每條船只能承載7個人，那么需要租幾條船才能全部渡過去呢？去的時候假設(shè)是走路速度是每秒1米，路程一共是5千米，那么一共需要多長時間才能到達(dá)目的地呢？這些事情都是學(xué)生身邊的事，學(xué)生思考的這些問題都是自己比較感興趣的事情，這會充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，能進(jìn)一步提升教學(xué)效果。在解決這類問題的過程中，學(xué)生能更加深入地感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，在內(nèi)心深處接受數(shù)學(xué)，實現(xiàn)學(xué)以致用。

3 總結(jié)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要進(jìn)一步解放思想，積極創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究，開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更加積極主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識和實踐能力，為下一階段的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

注釋

① 王萍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效情景創(chuàng)設(shè)[J].大觀周刊，2012（24）：305-306.

② 李建柱.小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)體會[J].教育實踐與研究，2010（19）：54-55.

③ 路寧.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)淺析[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2012（4）：62-62.

④ 吳小燕.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實踐探索[J].上海教育科研，2005（12）：62-64.