邊玉芳等

〔關(guān)鍵詞〕心理實驗；格塞爾；循序漸進

一、引言

兒童教育始終是一個極為敏感的問題?，F(xiàn)在的家長們?yōu)楹⒆拥慕逃M盡心思，孩子們還未出生，就開始進行胎教。不可否認，孩子的可塑性很強，接受教育的可能性很大，但是，這種可能性究竟有多大呢？美國兒童心理學(xué)家格塞爾（A.Gesell）曾設(shè)計和實施了著名的雙生子爬樓梯實驗，其結(jié)果為如何開展早期教育提供了一定的參考依據(jù)。

格塞爾旗幟鮮明地主張“成熟說”，認為支配兒童心理發(fā)展的因素有兩個，即成熟和學(xué)習(xí)。在他看來，人的行為發(fā)展主要是在其內(nèi)部基因指導(dǎo)下的成熟力量所決定的，環(huán)境因素只能起到支持與調(diào)節(jié)的作用，而不能決定發(fā)展的過程。因此，人的行為實際上是按照可預(yù)測的方向和模式化的方式發(fā)展的。因此，學(xué)習(xí)要建立在生理上的“準備狀態(tài)”之上。在基因內(nèi)的成熟力量未達到準備狀態(tài)時，學(xué)習(xí)是不會發(fā)生的；只有當生理上的狀態(tài)準備好時，學(xué)習(xí)才會生效。這就是“成熟—學(xué)習(xí)”原則。1929年，格塞爾與其同事湯普生（H.Thompson）博士進行了著名的同卵雙生子爬樓梯實驗。

二、實驗介紹

1.實驗?zāi)康?/p>

通過對同卵雙生子進行專門的爬梯訓(xùn)練，來探索訓(xùn)練能否促進或加速爬梯行為的出現(xiàn)，從而試圖進一步揭示學(xué)習(xí)與個體成熟之間的關(guān)系。

2.實驗過程

為了考察學(xué)習(xí)對兒童的影響，格塞爾找了一對46周大的同卵雙生子女嬰作為被試，并專門為她們設(shè)計了五級樓梯作為訓(xùn)練工具。實驗從這對女嬰出生第47周開始，實驗開始前，她們連一級樓梯都爬不上。研究者從她們中間隨機選擇了一人作為訓(xùn)練雙生子（the trained twin），簡稱T，每天都讓她接受爬樓梯訓(xùn)練，每次10分鐘，共持續(xù)6周。而另一人就成為控制雙生子（the control twin），簡稱C，她不接受任何爬梯訓(xùn)練，甚至身邊連樓梯都沒有。六周之后，T已經(jīng)能夠順利地爬上樓梯，且用時很短，只需25秒，而C卻連樓梯都不愿碰一下。在女嬰滿53周時，研究者再次將C放置在樓梯附近，她在沒有任何人幫助的情況下，并且也沒有經(jīng)過任何訓(xùn)練，就能一直爬到該樓梯頂端。隨后，研究人員讓C也接受連續(xù)兩周的爬樓梯訓(xùn)練，并通過錄像對訓(xùn)練雙生子T滿52周時的爬樓梯情況和控制雙生子C滿55周時爬樓梯情況進行了對比分析。

3.實驗結(jié)果

實驗結(jié)果顯示，雖然訓(xùn)練雙生子T提前7周開始進行訓(xùn)練，并且訓(xùn)練的時間是控制雙生子C的三倍，但是兩個女嬰的爬梯能力沒有什么區(qū)別。換言之，T的訓(xùn)練并沒有顯示出任何的優(yōu)勢，而C到了某一時期，無需事先的訓(xùn)練，其爬梯成績與技能如水到渠成般的與T一樣好。這個結(jié)論有力地印證了格塞爾的“成熟說”觀點，表明在某些方面，兒童的成長是受成熟機制制約的，人為有意識進行的提前訓(xùn)練，效果不一定更好，過早的訓(xùn)練可能只會取得事倍功半的效果，而孩子們的發(fā)展最終會趨于他們的正常水平。圖1（見下頁）是格塞爾同卵雙生子爬梯實驗的結(jié)果。

三、實驗應(yīng)用

上述實驗證明了成熟支配著兒童成長的基本觀點。結(jié)果表明，當一個嬰兒即將表現(xiàn)出某項發(fā)展性行為時，嚴格的訓(xùn)練有時候能夠使得這項行為比不接受訓(xùn)練稍微早出現(xiàn)一點。然而，另一個沒有接受訓(xùn)練的同卵雙生子經(jīng)過幾周的成長后，其成績也能夠達到較早接受了訓(xùn)練的雙生子的成績。這個結(jié)論支持了格塞爾的基本觀點，即在對兒童成長進行訓(xùn)練和教育時，必須同時重視遺傳和環(huán)境的作用，而且環(huán)境因素只是調(diào)節(jié)了發(fā)展的進程，遺傳和成熟則決定這個發(fā)展的進程。

據(jù)此，格塞爾提出了“等待兒童達到能接受未來學(xué)習(xí)的水平時再訓(xùn)練”的觀點。兒童的發(fā)展有一定的生物內(nèi)在進度表，與其一定的年齡階段相適應(yīng)，兒童的成長是受成熟機制制約的。因此，兒童的成長特征實際上是內(nèi)在因素和外在因素之間相互作用的最后產(chǎn)物。所以，我們的教育必須依據(jù)兒童自身發(fā)展階段的特點和身心發(fā)展的規(guī)律，讓其循序漸進地學(xué)習(xí)，絕不能不顧兒童自身發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律而拔苗助長。

我國目前大部分家庭都是獨生子女，孩子的早期教育自然是父母的心頭大事。在當下競爭如此激烈的社會里，如何讓孩子獲得優(yōu)勢，避免淘汰是每位父母所關(guān)注的。因而，“讓孩子贏在起跑線上”之類的口號應(yīng)運而生，各類小明星、智多星的選拔也轟轟烈烈。父母們的心情是可以理解的，但他們必須注意的是，過早地將孩子推上訓(xùn)練的舞臺對孩子未必真的有益。在成長過程中，先天的成熟與后天的學(xué)習(xí)是分不開的，當個體的內(nèi)在生理基礎(chǔ)和成熟程度不夠時，外在的訓(xùn)練和教學(xué)往往就收不到應(yīng)有的效果；只有當個體成熟達到一定程度，具備了準備條件時，這時的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)才是水到渠成、順理成章的。兒童的成長發(fā)展和技能掌握受成熟規(guī)律的支配，沒有必要非趕在前面進行超前教育。輕率地利用孩子發(fā)展的可能性，過早盲目地把孩子拉到成人世界，強迫他們掌握超越其年齡的技能和知識，往往會破壞兒童的和諧發(fā)展。

當然，適當?shù)丶铀俸⒆拥某砷L也是必要的。嬰幼兒是人生發(fā)展最快、最重要的時期。利用適當?shù)臅r機和孩子的各種潛能和興趣，抓住兒童成長的關(guān)鍵期，科學(xué)開展早期教育是非常有益的。但是，我們必須謹記的是：要遵循兒童成長的自然要求，引導(dǎo)兒童健康快樂地成長。

（選自董奇、邊玉芳教授主編的《經(jīng)典心理學(xué)實驗書系》之《教育心理學(xué)》）

（作者單位：北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所，北京，100875）

編輯 / 王抒文 終校 / 于 洪