陳琳?江文超

摘 要：本研究以上海S大學2013級全日制在校新生為研究對象。調查大學新生對大學的喜愛程度和大學環(huán)境的期望情況，進行詳實分析，了解大學新生對高校的認識和期望。

關鍵詞：大學新生；就讀期望；校園環(huán)境

1 調查目的以及內容

大學生就讀期望指的是剛入學的大學新生對于所就讀的高校在校園活動（教學活動和課外活動）、與他人的交往、對校園環(huán)境等方面的期望。本次調查研究采用美國印第安納大學編制的《大學生就讀期望問卷》（College Student Expectation Questionnaire，CSXQ）中“對校園環(huán)境的期望”的分問卷。通過調查大學新生對大學的喜愛程度和大學環(huán)境的期望情況，進行詳實分析，了解大學新生對高校的認識和期望。

2 調查結果

圖1大學新生期望對大學的喜愛程度分布情況

本研究以上海S大學2013級全日制在校新生為研究對象。本研究采取隨機抽樣的方式，共發(fā)放問卷1110份，回收1048份，有效回收率為94.41%。參與調查的大學新生中男生283人，女生765人；文科學生424人，理工科學生499人，藝術類學生125人。

表1 對大學環(huán)境的期望

選項 最小值 最大值 平均數(shù) 標準差

對提升學生的學業(yè)成績、學術氛圍和知識掌握水平 1 7 5.22 1.21

提升學生的美學素養(yǎng)、增強表達和創(chuàng)造能力 1 7 5.14 1.46

培養(yǎng)學生的批判、評估和分析能力 1 7 5.14 1.55

培養(yǎng)學生對人類差異性的理解和欣賞能力 1 7 4.94 1.51

培養(yǎng)學生信息能力（使用計算機或其他信息資源） 1 7 5.22 1.42

培養(yǎng)學生職業(yè)競爭力 1 7 5.27 1.45

培養(yǎng)學生人際交往和課程的實踐價值 1 7 5.34 1.50

2.1 對大學喜愛程度的期望

對大學喜愛程度的期望共有1個題目，內容是“你認為你對大學的喜愛程度將會是？”，選項依次為“我會十分喜歡它”、“我會喜歡它”、“我保持中立”、“我不喜歡它”。通過分析發(fā)現(xiàn)，20.23%（212人）的大學新生表示會“十分喜歡它”，47.42%（497人）的大學新生表示會“喜歡它”，27.86%（292人）的大學新生表示”保持中立“，4.48%（47人）的大學新生表示“不喜歡它”。

2.2 對大學環(huán)境的期望

對大學環(huán)境的期望這一維度共有7個題目，主要是請大學新生預期他所在的大學對提升學生的學業(yè)成績、學術氛圍和知識掌握水平、提升學生的美學素養(yǎng)、增強表達和創(chuàng)造能力、培養(yǎng)學生的批判、評估和分析能力、培養(yǎng)學生對人類差異性的理解和欣賞能力、培養(yǎng)學生信息能力（使用計算機或其他信息資源）、培養(yǎng)學生職業(yè)競爭力、培養(yǎng)學生人際交往和課程的實踐價值等內容的重視程度，其中7為非常重視，1為不重視，中間依次遞減，要求大學新生進行選擇。表1為大學新生對大學環(huán)境預期的基本情況。

通過初步的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，對大學環(huán)境期望的7個題項所得的平均分數(shù)均在中間值4之上，且標準差在1.21-1.55之間，得分分布較為集中。其次，利用SPSS16.0對7個題項進行進一步的統(tǒng)計分析，分別對不同性別、專業(yè)以及畢業(yè)后選擇不同的大學新生的平均得分進行了平均數(shù)差異檢驗和方差分析。結果發(fā)現(xiàn)，女性大學新生在“培養(yǎng)學生人際交往和課程的實踐價值”維度的平均分高于男性大學生，通過平均數(shù)差異檢驗得到t值為-2.02，P<0.05，即不同性別的大學新生在“培養(yǎng)學生人際交往和課程的實踐價值”維度的得分存在顯著差異，可以認為女性大學新生在“培養(yǎng)學生人際交往和課程的實踐價值”維度的平均分顯著高于男性大學生。

針對不同專業(yè)大學新生的得分分析發(fā)現(xiàn)，在對提升學生的學業(yè)成績、學術氛圍和知識掌握水平、培養(yǎng)學生對人類差異性的理解和欣賞能力、培養(yǎng)學生信息能力（使用計算機或其他信息資源）、培養(yǎng)學生職業(yè)競爭力這4個題目上，不同專業(yè)的大學新生的得分存在顯著性的差異。其中在“對提升學生的學業(yè)成績、學術氛圍和知識掌握水平”維度上，理工科類大學新生的平均得分顯著高于文科類和藝術類大學新生，F(xiàn)值為4.82，P值<0.01，也就是說理工科類大學新生相較于文科類和藝術類大學新生更期望學校能夠在提升學生的學業(yè)成績、學術氛圍和知識掌握水平方面給予更多的關注和投入；在“培養(yǎng)學生對人類差異性的理解和欣賞能力”維度上，理工科類大學新生的平均得分顯著高于文科類大學新生，F(xiàn)值為2.49，P值<0.05，也就是說理工科類大學新生相較于文科類大學新生更希望學校能夠在培養(yǎng)學生對人類差異性的理解和欣賞能力方面給予更多的關注和投入；在“培養(yǎng)學生信息能力（使用計算機或其他信息資源）”維度上，理工科類大學新生的平均得分顯著高于文科類大學新生，F(xiàn)值為4.93，P值<0.01，也就是說理工科類大學新生相較于文科類大學新生更希望學校能夠在培養(yǎng)學生信息能力方面給予更多的關注和投入；在“培養(yǎng)學生職業(yè)競爭力”維度上，理工科類大學新生的平均得分顯著高于文科類大學新生，F(xiàn)值為3.02，P值<0.05，也就是說理工科類大學新生相較于文科類大學新生更希望學校能夠在培養(yǎng)學生職業(yè)競爭力方面給予更多的關注和投入。

針對畢業(yè)后不同選擇的大學新生的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)后選擇繼續(xù)深造的大學新生在7個題目上的平均得分均高于畢業(yè)后選擇放棄深造的大學新生，且得分差異均存在顯著差異。（見表3）因此可以認為畢業(yè)后選擇繼續(xù)深造的大學新生更希望學校能夠在提升學生的學業(yè)成績、學術氛圍和知識掌握水平、提升學生的美學素養(yǎng)、增強表達和創(chuàng)造能力、培養(yǎng)學生的批判、評估和分析能力、培養(yǎng)學生對人類差異性的理解和欣賞能力、培養(yǎng)學生信息能力（使用計算機或其他信息資源）、培養(yǎng)學生職業(yè)競爭力、培養(yǎng)學生人際交往和課程的實踐價值給予更多的關注和投入。

參考文獻

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