摘 要：“學(xué)科主導(dǎo)類”綜合實踐活動課程實施是綜合實踐活動課程實施途徑和方式的有效補充，它的實施有助于彰顯教育的生活主題，促進教育走向整合，促進教師教育教學(xué)理念的更新，促進課程深層次的推進?！皩W(xué)科主導(dǎo)類”綜合實踐活動課程的開發(fā)方式主要有“單學(xué)科延展、多學(xué)科參與和跨學(xué)科整合”。實施模式從三個層面來建構(gòu)：一是基于教材；二是源于生活；三是來自學(xué)校大課題。

關(guān)鍵詞：學(xué)科主導(dǎo)類；課程資源；開發(fā)與實施

綜合實踐活動課程與學(xué)科課程的關(guān)系，多位課程專家都作了論述，其關(guān)系主要表現(xiàn)為三個層次：“第一，學(xué)科領(lǐng)域的知識在綜合實踐活動中延伸、重組、綜合和提升；第二，綜合實踐活動中發(fā)現(xiàn)的問題、獲得的知識在各學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中拓展和加深；第三，在某些情況下，綜合實踐活動和某些學(xué)科打通進行?！薄熬C合實踐活動課程與學(xué)科課程的目的均在于促進學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。兩者互為基礎(chǔ)，相互促進。”

筆者近年來，出于對“基于區(qū)域統(tǒng)籌的‘學(xué)科主導(dǎo)類綜合實踐活動課程資源的開發(fā)研究”（江蘇省教研室第9期重點課題）和 “學(xué)科主導(dǎo)類綜合實踐活動課程資源開發(fā)研究”（江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃2011立項課題）兩項課題研究的思考，對“學(xué)科主導(dǎo)類綜合實踐活動課程”的開發(fā)與實施作了深度的探究。

一、“學(xué)科主導(dǎo)類綜合實踐活動課程”的認(rèn)識

所謂“學(xué)科主導(dǎo)類綜合實踐活動”（以下簡稱“學(xué)科主導(dǎo)類”），是指以學(xué)科知識或?qū)W科教與學(xué)為主導(dǎo)，在教與學(xué)的過程中，因某一學(xué)科知識或某一方面的影響，激發(fā)了學(xué)生對生活中曾經(jīng)遇到的問題的探究熱情，從而運用學(xué)科知識去探究生活中具體問題的綜合實踐活動。

“學(xué)科主導(dǎo)類”活動主題具有“綜合實踐活動課程”屬性，而非學(xué)科本位主義的。它的主題是始終圍繞學(xué)生的能力成長和全面發(fā)展而展開的，是服務(wù)于“綜合實踐活動課程”需要的。

值得注意的是，“學(xué)科主導(dǎo)類”綜合實踐活動主旨價值或落腳點依然是綜合實踐活動。如果借口‘學(xué)科主導(dǎo)類而使綜合實踐活動課程研究受限于學(xué)科，那其研究價值就大打折扣了，這里的‘學(xué)科主導(dǎo)類只是對綜合實踐活動的一類資源外延上的優(yōu)先抽象?！?/p>

二、“學(xué)科主導(dǎo)類”課程開發(fā)的意義

（一）彰顯教育五彩繽紛的生活主題

當(dāng)下的應(yīng)試教育極大地“限制了學(xué)生的視野”，導(dǎo)致書本知識與生活實踐的嚴(yán)重脫節(jié)。生活和實踐是教育的唯一源泉，教育沒有游離于生活和實踐之外的主題，“五彩繽紛的生活是教育的唯一主題”。開發(fā)與實施“學(xué)科主導(dǎo)類”課程，有助于教育根植于生活之中，讓學(xué)生“在自然有機的教育過程中，一個個鮮活生命的展開和綻放”，“我們希望孩子透過教育，具備了知識與能力基礎(chǔ)，能為自己創(chuàng)造出不同的美好未來”。

（二）促進教育走向整合教育

當(dāng)前的教育是一種碎化的教育，“我們把知識分割成一塊一塊的（即所謂的學(xué)科），來自每一學(xué)科的知識是一分離的碎片” 。 碎化教育沒有把人類的知識看做成一個有機整體，否認(rèn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系?！皩W(xué)科主導(dǎo)類”課程實施促進教育走向整合教育，它強調(diào)“知識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、國際共同體、自然界和生活本身的內(nèi)在聯(lián)系”，突出了科學(xué)教育、技術(shù)教育和人文教育這三者之間相輔相成、缺一不可的內(nèi)在聯(lián)系。一是視學(xué)生的身心為一個有機整體；二是克服和超越現(xiàn)代教育中盛行的傳授知識和啟迪智慧的對立、倡導(dǎo)自由和遵守紀(jì)律的對立、科技教育和人文教育的對立；三是強調(diào)打破學(xué)科之間的壁壘，發(fā)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)思維，鼓勵學(xué)生發(fā)展一種整合性的視野，以應(yīng)對“整個世界面對的問題”。

（三）促進教師觀念更新與能力發(fā)展

當(dāng)前教育的學(xué)科教育與自然、社會、傳統(tǒng)和實踐嚴(yán)重脫節(jié)，忽視了對學(xué)生精神價值的培養(yǎng)，對傳統(tǒng)的認(rèn)同，對自然的敬畏。正如裴娣娜指出的“總是以科學(xué)知識為核心，而忽視了人文精神的熏陶”。“學(xué)科主導(dǎo)類”課程資源的開發(fā)，將引導(dǎo)更多教師站在學(xué)生全面發(fā)展的高度去教好學(xué)科知識、運用好學(xué)科知識，真正從應(yīng)試教育的怪圈中突圍出來，引領(lǐng)更多的教師自覺、高效地利用綜合實踐活動的理念、方法、平臺解決教育教學(xué)中的實際問題，全面提高育人的能力。

（四）彰顯學(xué)科體系中的研究特色

“學(xué)科主導(dǎo)類”課程著眼于綜合實踐活動課程實施過程中所發(fā)現(xiàn)的問題、所要提升的知識技能盡可能地與各學(xué)科體系的知識與能力有效結(jié)合、有機結(jié)合，彰顯在學(xué)科體系中發(fā)掘與構(gòu)建、拓展和加深綜合實踐活動主題的研究特色，推動各學(xué)科課程實施過程中理念的更新，方法的創(chuàng)新，實現(xiàn)各種隱性價值與各界顯性要求的共贏。

三、“學(xué)科主導(dǎo)類”課程開發(fā)的方式

“學(xué)科主導(dǎo)類”課程開發(fā)，“充分關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣和直接經(jīng)驗，并以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)對傳統(tǒng)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)與邏輯體系的超越，建構(gòu)一個綜合的、更貼近學(xué)生真實學(xué)習(xí)世界的全新課程領(lǐng)域”?！白⒅貜膶W(xué)生的生活背景、社會發(fā)展的現(xiàn)狀等方面對教材加以拓展、延伸和補充，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的書本知識，從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、探討問題，發(fā)展學(xué)生參與社會實踐的能力”

（一）

單學(xué)科延展是指以某一學(xué)科為基點，教師有意識的指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)科知識向生活領(lǐng)域延伸拓展，從而發(fā)現(xiàn)問題，生成研究主題，將學(xué)到的知識運用于實踐中解決問題的方式。

“學(xué)科主導(dǎo)類”課程重視的不是系統(tǒng)知識的獲得，而是在積累知識的過程中，進行生活經(jīng)驗重組與改造過程中學(xué)生的興趣、愛好、能力、情感、價值觀等方面的發(fā)展，以及在經(jīng)驗生成與改造過程中學(xué)生的批判性思維的發(fā)展乃至生活方式的變革。

（二）多學(xué)科參與式

多學(xué)科參與是指圍繞某一研究主題，多個學(xué)科教師從各自學(xué)科出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生借助各種探究手段和與主題密切相關(guān)的各類資源，將彼此聯(lián)系的學(xué)科知識、資源與活動進行整合，提高解決問題的能力，培養(yǎng)主動探究精神。其目的主要是通過主題探究和實踐體驗活動，實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展與全面發(fā)展的自主建構(gòu)學(xué)習(xí)的教育形態(tài)。

學(xué)生親身經(jīng)歷、親近自然、接觸社會、反思自我的過程，就是學(xué)生不斷地獲得新的經(jīng)驗、重整人生經(jīng)驗的過程，這正是“學(xué)科主導(dǎo)類”課程的核心價值所在。

（三）跨學(xué)科整合式

所謂跨學(xué)科整合指“在綜合實踐活動過程中由不同學(xué)科教師與學(xué)生合作，共同開發(fā)與選擇主題，并圍繞這些主題開展教學(xué)活動的規(guī)范化、形式化教學(xué)模式”?！爸黝}”是核心，跨學(xué)科課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)計、研究方法、指導(dǎo)策略以及評價標(biāo)準(zhǔn)都得圍繞該“主題”進行調(diào)整與設(shè)計，這不僅具有了高度的知識統(tǒng)整性和內(nèi)容整合性，而且具有了課程的建構(gòu)意義。

在“學(xué)科主導(dǎo)類”課程實施中，以主題的方式進行跨學(xué)科融合探究是對當(dāng)前學(xué)校綜合實踐活動課程實施途徑和方式的有效補充，必將有利于扭轉(zhuǎn)長期以來各學(xué)科“各自為戰(zhàn)”“單打獨斗”的局面，增進學(xué)科在主題研究問題上的溝通與合作，增強學(xué)科教師立德樹人的育人意識和能力?？鐚W(xué)科整合不僅要求教師要有跨界思維的視角，還需要學(xué)校組織教師對相關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容有全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與把握，深挖學(xué)科中的課程資源，特別是生活中與學(xué)科知識相對接的資源。

四、“學(xué)科主導(dǎo)類”課程實施模式

（一）基于教材，以知識為工具，促進學(xué)生運用知識進行合作性和探究性學(xué)習(xí)，提升把學(xué)科知識延伸到生活中解決生活中實際問題的意識。

學(xué)科教師在教學(xué)過程中充分關(guān)注學(xué)生的問題意識，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，對學(xué)生感興趣的問題，加以關(guān)注與指導(dǎo)，生成研究主題，并適時指導(dǎo)開展實踐活動，以期解決他們感興趣的問題。

（二）源于生活，以問題為引導(dǎo)，提升學(xué)生綜合運用知識進行思考性、實踐性學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)了問題并生成綜合實踐活動主題，教師要引導(dǎo)學(xué)生查找相對應(yīng)的學(xué)科知識，再綜合運用學(xué)科知識來解決問題。

形成研究主題是教師進行指導(dǎo)方案設(shè)計的樞紐。郭元祥教授指出，在課程內(nèi)容層面上要克服以往那種按單一的學(xué)科知識的“邏輯序列”來選擇和組織課程內(nèi)容的弊端，突出“領(lǐng)域意識”和“問題中心”，教師要“用問題來推動學(xué)生進行思考性、合作性和實踐性學(xué)習(xí)”。

課程的設(shè)計面對的不是符號系統(tǒng)，而是鮮活的生活世界，面向?qū)W生的生活情景，面對學(xué)生的生活經(jīng)歷和生活領(lǐng)域，并以整合的方式組織經(jīng)驗，這是“學(xué)科主導(dǎo)類”課程的基本特點之一。

（三）圍繞學(xué)校育人目標(biāo)，以大主題為線索，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校 “學(xué)科主導(dǎo)類”課程的開展。

2015-2016學(xué)年度，圍繞“和融進競”的學(xué)校文化，以“綜合實踐活動與立德樹人”為主題，“由學(xué)生自選相關(guān)課題展開調(diào)查，以注重培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的各種技能為目標(biāo)，并在活動要求、評價標(biāo)準(zhǔn)上與其他課程的課堂教學(xué)融為一體”。各學(xué)科根據(jù)本學(xué)科特點有針對性的開展“學(xué)科主導(dǎo)類”課程實踐活動。

具體實施步驟：

1. 廣泛收集中小學(xué)生或公民行為中的德行問題；

2.篩選并選擇研究主題；

3.廣泛閱讀、了解所選課題的背景材料和學(xué)科知識；

4. 對課題擬解決的核心問題加以提煉；

5.開展研究實踐，收集和記錄研究信息；

6.提煉研究成果；

7.采用多種形式，完成最終的成果呈現(xiàn)。

課程的這種實施方式，強調(diào)了開放性的主題和自由選擇的課題，尊重了學(xué)生的興趣與愛好，在興趣培養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)中為學(xué)生構(gòu)建了探究與實踐的橋梁；強調(diào)了“做中學(xué)”，關(guān)注了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。對于學(xué)生來說，當(dāng)他們需要解決一些感興趣的又與他們的實際能力相適應(yīng)的問題時，他們便發(fā)現(xiàn)需要知識，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，教育效果才會發(fā)生。

在今天的教育環(huán)境下，來自課堂外部的壓力非常大，許多教師已疲于課堂中增加課程以外的東西。但是“學(xué)科主導(dǎo)類”課程的實施，幫助教師擴展和豐富了現(xiàn)存的課程，并提供了一種基于學(xué)科提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑?！皩W(xué)科主導(dǎo)類”與學(xué)科課程相融的重要表現(xiàn)，就是它與學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生生活、社會環(huán)境、科學(xué)等幾乎所有學(xué)科的核心素養(yǎng)緊密相連。

“學(xué)科主導(dǎo)類”實施作為綜合實踐活動課程實施的一種形態(tài)，其創(chuàng)新實施可以成為綜合實踐活動課程常態(tài)和有效實施的重要途徑。雖然在實踐中還面臨著諸多困境和挑戰(zhàn)，但也給我們推進綜合實踐活動課程均衡實施帶來了信心和力量。正視挑戰(zhàn)，賦予了教育研究者和綜合實踐人協(xié)同攻克難關(guān)的動力，使“學(xué)科主導(dǎo)類”課程與新課程改革精神能夠有機融合。

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基金項目：

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“依托綜合實踐活動探索初中階段立德樹人策略研究”（D/2015/02/246/）和江蘇省教育科學(xué) “十二五”規(guī)劃重點自籌課題“綜合實踐活動課程區(qū)域均衡發(fā)展研究”（B-b/2015/02/157/）階段研究成果。

作者簡介：

沙國禪，興化市昭陽湖初級中學(xué)校長，中學(xué)高級教師，泰州市綜合實踐活動學(xué)科帶頭人。