王睿

【摘 要】 英語語法教學作為英語教學中一個重要部分，其對于學生英語的各方面學習，如聽力、閱讀、寫作等都具有重要的影響。因此，如何在新課程背景下提高高中英語語法教學的質(zhì)量和效率是當下高中英語教師所面臨的一個重要問題。本文就如何提高高中英語語法教學提出了一些可行的策略。

【關鍵詞】 新課程 高中英語 語法教學 策略

在我國課程改革快速發(fā)展的背景下，我國高中英語方面的教學改革得到了快速的發(fā)展，這既包括對于英語教學目標和要求的改革，也包括對于教材內(nèi)容的改革。但是現(xiàn)階段我國高中英語教育由于受到應試教育的影響，加上部分教師自身的專業(yè)素質(zhì)偏低，致使新課程背景下的各種政策和措施的落實不到位，有的甚至根本不推行新的教學理念等，這些情況都嚴重的制約了我國高中英語教學質(zhì)量的進一步提高。因此，在新課程的背景下如何提高高中英語語法教學成為了當下學校英語教育亟待解決的首要問題。

1. 情境教學法

所謂的情景教學法實際上就是指在開展課堂教學的時候，教師為了可以提高學生的聽課積極性和熱情，激發(fā)其學習興趣而針對性設置的一些學習場景，從而達到提高學生學習能力的目的。情景教學法實施的成功與否的關鍵是能否激發(fā)學生的情感。而開展情境教學的方式有很多種，其來源于我們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€方面，如課內(nèi)游戲、詩歌朗誦、榜樣激勵、語言描繪和音樂欣賞等。因此，教師在開展英語語法教學的時候也可以嘗試使用情境教學法來為學生們營造一個良好的課堂氛圍，從而促使學生提高英語語法的學習能力。而就具體的方法和步驟而言，教師可以借助多媒體和生活中的實際物體來讓學生切身實際的感受到學習的真實語境，從而更好地促使學生提高英語語法的運用能力。

例如，在教師教授有關英語語法中有關時態(tài)的內(nèi)容時，如區(qū)分現(xiàn)在完成時與完成時被動語態(tài)和過去完成時之間的區(qū)別，教師可以就班級的一些實際情況進行提問，如對于班級學生的情況進行如下提問：“Have you cleaned the blackboard？”值日生：“Yes， I have cleaned it.”然后教師接著提問①： “But the blackboard is still dirty.”。值日生②：“Oh， I cleaned it， but someone used it again.” 教師：“OK， I get it. Would you please do that once more？” 值日生③： “Sure！ Now the blackboard has been clean-

ed.”通過上述簡短的幾句對話，我們可以明確知道句①的時態(tài)是正確的，但是需要學生們對于句。②的時態(tài)情況進行反思，讓他們自行判斷一下完成時與過去時哪一個更加符合語境，經(jīng)過學生們的自行反思，他們可以明確的知道使用過去時即可，不用對于擦黑板對于現(xiàn)在的影響進行考慮。然后讓學生對于句③中按照上述的方法進行反思。通過上述這個情景的簡短對話，可以使學生在愉快的氛圍中明確地分清這兩種易混淆的時態(tài)。

2. 語篇教學法

語篇語法不是單純的將語篇和語法相加，而是指在特定語境中的一種密切聯(lián)系的關系。通過語篇語法可以反應出作者或言者在作品當中所使用的是哪一種語法選項，換言之，語篇語法就是指作者借助于語法來將所構(gòu)建的完善信息傳遞給其作品的讀者，使讀者明了作者的寫作意圖和作品的構(gòu)架安排。語法作為連接一篇文章中各個語句、段落之間的橋梁和工具，其對于確保文章的完整性和連貫性具有重要的作用，因此，通過合理的運用語法知識對于英語文章進行分析可以收到比各段落單獨分析更好的效果，在這個過程中也可以充分的提高學生的語法能力，培養(yǎng)其對于英語的語感，從而為其進一步學習英語打下堅實的基礎。

例如，傳統(tǒng)的英語教學法往往是先學習各類英語語法的概念和用法，然后才開始對于英文文章進行分析和理解。但是教師在教學的過程中可以采取逆向的教學方式，即在開展語法教學的過程中，教師可以針對教材中的某篇課文的某個段落進行分析，然后引出該段落當中待學語法的含義和應用，這樣一來可以讓學生深刻地了解到該語法在實際應用中的應用，同時也有助于深化學生對于知識的理解，從而提高學生英語語法的學習能力。

3. 任務教學法

任務型教學法實際上就是通過教師布置特定的任務，然后讓讓學生對特定任務進行解決，在學生對于任務進行解決的過程中提高學生學習能力的一種教學方法?；诖耍處熢陂_展課堂教學的過程中可以為學生多布置一些貼近生活、工作和學習方面的任務，通過聽、說、讀、寫等活動的開展，讓學生將所學的知識充分應用到實踐中，從而提高學生在實踐活動中對于英語語法的運用能力。而就具體的開展方法而言，其可以采用英語作文寫作大賽，自寫詩歌朗誦的方式，也可以讓學生開展自編話劇的方式，但是教師需要對于學生在活動過程中所表現(xiàn)出的英語語法方面的錯誤進行及時的指出和糾正，從而確保學生英語語法水平得到切實的提高。此外，任務型教學法要以學生作為活動的主體，以促進學生的全面發(fā)展為目標，而教師要承擔輔助教學的任務，即需要站在學生的角度來設計與學生發(fā)展相適應的教學活動，從而確保學生可以在完成各項任務的過程中提高其語法水平和對于語法的綜合運用能力。

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黃河林. 新課程改革背景下高中英語語法教學策略研究[J]. 科教導刊， 2012（05）.