王燕

摘要：數(shù)學(xué)課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中極為重要的師生之間雙向活動(dòng)之一，作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠有效激發(fā)學(xué)生自主思考和積極學(xué)習(xí)，提高教師數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性、提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力和理解能力，從而實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目的。通過探索高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的內(nèi)涵，具體分析了影響高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性因素，給出了幾點(diǎn)在數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有效提問的策略，促使教師更好地啟發(fā)學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考與探索，逐步提高其對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)、理解與思考能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué) 有效提問 策略

一、高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的內(nèi)涵

當(dāng)代建構(gòu)主義認(rèn)為，有效互動(dòng)必然建立在個(gè)體自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，也必然是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者雙方乃至多方獲得新知識(shí)。所以，有效提問就要求教師向?qū)W生所提出的問題能夠引起學(xué)生進(jìn)行回應(yīng)，學(xué)生的回應(yīng)讓學(xué)生更加積極自主學(xué)習(xí)。有效地課堂提問通常能夠設(shè)置一個(gè)具體的情境，使得學(xué)生在這種具體情境中發(fā)現(xiàn)問題并對(duì)其進(jìn)行思考，最終解決問題。課堂提問應(yīng)該與教師的教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系起來(lái)，突出教學(xué)重點(diǎn)并保留一定的開放性。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)有效地做出評(píng)價(jià)，將激勵(lì)性目的結(jié)合進(jìn)去。有效的數(shù)學(xué)課堂提問還注重適當(dāng)設(shè)置數(shù)學(xué)問題的情境，將數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想的同時(shí)，了解數(shù)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)。

二、影響高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性因素

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，影響數(shù)學(xué)課堂提問有效性的因素來(lái)自各個(gè)方面。要想提高課堂提問有效性，就必須認(rèn)真對(duì)其進(jìn)行分析，有針對(duì)性地尋找解決途徑。

（一）課堂提問的難度

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)性、遞進(jìn)性的過程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程往往從“未知”到“了解”，從“了解”再到“掌握”。因此，教師應(yīng)該充分把握學(xué)生已掌握知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際生活，在學(xué)生已知知識(shí)的基礎(chǔ)上，尋找知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)，為學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。

（二）課堂提問的頻率

在通常情況下，教師在高中數(shù)學(xué)課堂上適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問，可以加強(qiáng)師生之間的交流和學(xué)生對(duì)課堂的注意力，使得教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度。但是，有部分教師在課堂上的提問過于頻繁，使得學(xué)生忙于應(yīng)付教師的問題，而沒有充分地進(jìn)行思考，往往會(huì)造成時(shí)間的浪費(fèi)、無(wú)法突出教學(xué)重點(diǎn)等問題的發(fā)生。

（三）課堂提問的等候時(shí)間

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，許多教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，很少在課堂上進(jìn)行提問。即便是有提問，給學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)間也很短。學(xué)生容易因?yàn)樗伎疾怀浞侄绊懟卮鹳|(zhì)量，這樣的提問往往效率底下，也容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）課堂提問的開放性和封閉性

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師所提問題的開放性往往能對(duì)提問的有效性產(chǎn)生一定影響。過于封閉的提問往往限制了答案，雖然能夠有效地使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，卻難以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聯(lián)想能力。開放性問題往往沒有固定答案，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，提高學(xué)生的積極性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聯(lián)想能力。

三、提高高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性策略

適當(dāng)、有效的課堂提問能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，輔助教師完成教學(xué)目標(biāo)。如何設(shè)計(jì)有效的課堂提問，關(guān)鍵在于教師是否能夠合理采取針對(duì)提高高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性的策略。

（一）課堂提問的難度要適中

教師在對(duì)課堂提問進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要注重激發(fā)學(xué)生的思考和積極性。過于深?yuàn)W、太有難度的問題，學(xué)生往往回答不到重點(diǎn)上，最終只有依靠教師自己進(jìn)行回答與解釋，這就浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，不能夠激發(fā)學(xué)生的思維。另一方面，過于簡(jiǎn)單、淺顯的問題又往往失去了課堂提問的目的，難以讓學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，也就不能夠提高學(xué)生解決問題的能力。因此，教師應(yīng)該設(shè)置難度適中的問題，才能夠使學(xué)生自主思考，鍛煉解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。

（二）課堂提問要精煉

教師設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，要基于一定的出發(fā)點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行提問。教師所要考慮的出發(fā)點(diǎn)包括教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)和學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。教師應(yīng)該緊密結(jié)合這兩大出發(fā)點(diǎn)，不要提出偏離主題的問題，要注重問題的數(shù)量和質(zhì)量的控制，才能夠進(jìn)行有效提問。

（三）設(shè)置有趣的問題情境

在實(shí)際教學(xué)課堂上，教師可以圍繞所提問題及相關(guān)知識(shí)，設(shè)置一個(gè)有趣的情境，使得學(xué)生猶如置身于實(shí)際生活中，解決身邊的問題，更能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中加深印象，同時(shí)深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

（四）預(yù)留充分的思考時(shí)間

教師的每一次提問都應(yīng)該精心安排，而不是隨意提問。隨意提問往往準(zhǔn)備不充分，不能預(yù)計(jì)學(xué)生的思考時(shí)間，也容易打亂課堂節(jié)奏，難以突出教學(xué)重點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)提問時(shí)，應(yīng)根據(jù)問題的難度判斷和預(yù)測(cè)學(xué)生的思考時(shí)間，使學(xué)生進(jìn)行充分而有準(zhǔn)備的思考。這樣一來(lái)，學(xué)生才能夠有效解決問題，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，提高思考能力，從而體現(xiàn)教師所提問題的有效性。

（五）注重問題的開放性

一般情況下，教師在進(jìn)行提問時(shí)，經(jīng)常提出記憶性問題來(lái)考察和鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。這種問題答案有限，甚至只有唯一的答案，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，難以激發(fā)學(xué)生的思考。開放性問題往往沒有固定答案，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，提高學(xué)生的積極性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聯(lián)想能力。因此，教師應(yīng)該多提出一些開放性的問題使得學(xué)生進(jìn)行充分思考，還可以引導(dǎo)學(xué)生提出一系列后續(xù)問題，加深學(xué)生對(duì)該問題的理解。

（六）深入研讀教材

教師在設(shè)計(jì)教案、準(zhǔn)備問題時(shí)，要始終明確自己的教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)內(nèi)容，分析教學(xué)重點(diǎn)和任務(wù)。同時(shí)，教師要真正地去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，把握學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，尊重每一位學(xué)生個(gè)體，增強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通，及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答做出反饋與評(píng)價(jià)。教師通過結(jié)合教材重點(diǎn)和學(xué)生的能力水平，精心設(shè)計(jì)出一系列有針對(duì)性的問題，能夠達(dá)到有效提問的最終目的。教師也可以與其他教師或者備課組成員一起討論、交流，以便于設(shè)計(jì)出更完善、合理的課堂提問。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到課堂提問對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)的輔助性，在把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)和學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的提問。同時(shí)，注意問題的難度與學(xué)生的接受能力相符合，適當(dāng)設(shè)置一些有趣的情境，注重問題的開放性而又不脫離教材，為學(xué)生預(yù)留充分的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備與思考。在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，及時(shí)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，自主思考，培養(yǎng)和提高學(xué)生的發(fā)散性思維，有效地提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]杭軍.高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的設(shè)計(jì)[J].科技信息，2012，（34）：663-664.

[2]徐小芳.高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略與評(píng)價(jià)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2008，（09）：15-18.

[3]董潔.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2009，（03）：151-152.

[4]呂桂金.高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究[J].學(xué)周刊，2014，（21）：179.