吳巖

自課程改革以來，通過各種形式的培訓、學習，語文教師在教育教學理論水平上有了很大程度的提高，從而使語文教學在教材的挖掘和利用、教師的教學方法以及學生的學習方式上都取得了一定的成績。在理論與實踐相結合的過程中，一些教師存在一定的偏差，甚至走入了一些誤區(qū)。因此，我認為在實際教學過程中如果能處理好以下幾種關系，將有助于我們走出誤區(qū)。

一、工具性與人文性的關系

語文課程性質的核心是工具性與人文性的統(tǒng)一，這是語文課程應該實現并達到的目標。傳統(tǒng)的語文教學，偏重于工具性而忽視了人文性。新《課程標準》實施以后，賦予語文課程新的理念：“要正確把握語文教育的特點”，要想做到這一點，就應該做到充分挖掘教材中的人文內涵，改變傳統(tǒng)的重視工具性忽視人文性的現象，并達到二者的有機結合?？墒?，在實際課堂教學實踐中仍存在很大的偏差：忽略了語文學科的工具性，偏重了對學生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)；忽略了基礎知識的夯實，偏重了課外知識的拓展、延伸；忽略了語言文字的理解、揣摩、積累、運用，偏重了人文內涵的發(fā)掘。甚至過于體現人文性、開放性以及同其它學科的聯(lián)系，安排了許多非語文活動內容。表面上很活躍，讓人眼花繚亂，實則將語文課上得面目全非，看著既像班會課又像活動課，唯獨不像語文課。如低年級的閱讀教學忽視了朗讀的指導與訓練，個別偏重了表演；中、高年級忽視了朗讀訓練、語言文字的理解、感悟、寫作方法的滲透，少數偏重了人文內涵的挖掘以及課外的拓展和延伸。

我們要切記“指導學生正確地理解和運用祖國語文”是語文課的要務，語文課程的人文性，也必須通過語文學習和語言實踐來體現。語文課程貴在工具性和人文性的統(tǒng)一，難也難在二者的統(tǒng)一上。在教學中，教師一定要防止顧此失彼或者兩者分離，否則將背離《課程標準》的理念。

二、“必要的接受學習”與“自主、合作、探究學習”的關系

新的課程理念促進了教師教學方式和學生學習方式的轉變，但在具體操作中也有一部分教師走入誤區(qū)。教師放手點過于牽強，嘩眾取寵，指導不到位，常常讓學生為了一個簡單的問題合作、探究，目的就是要給學生創(chuàng)造一個合作探究的空間。可事實并非如此，個體思維能解決的絕不需要合作，簡單思維能實現的何需探究。我們還經?？吹剑航處熞宦暳钕?，讀課文、小組討論。于是，好學生能參與討論，其他學生放任自流，不僅忽略了基礎知識的夯實，還使“自主、合作、探究”的學習方式流于形式。

出現這種偏差的原因是大多數教師認為“自主、合作、探究”就是教師放手，讓學生自己學，甚至個別教師在課堂上告訴學生“想讀哪段就讀哪段”“想怎么學就怎么學”。其實，并不是課堂上安排了“自主、合作、探究”這樣的學習方式就體現了以學生為主體，學生的“自主、合作、探究”需要教師的 “必要指導”，如果教師完全放手，離開了指導策略，究竟能教會學生何種學習方式，學生哪有“能力”可言？

新《課程標準》提出了“有意義的接受學習與自主、合作、探究的學習方式相輔組成?！边@一主張與要求為我們的課堂教學指明了方向，說明了有意義的接受學習也是獲得知識的有效形式，也就是說既要克服“滿堂灌”，也要克服“自主、合作、探究”一貫到底。教師該講的還要講，如寫作方法的滲透、學生無法解決的問題等，一定要講在關鍵處。我們倡導的“自主、合作、探究”是在學生自讀、自悟基礎上的合作學習，因此，在組織合作學習時，要立足與課文內容和學生的實際需求，要給學生充分的時間，要善于提供一些有價值的問題，善于指導學生選擇不同的學習方式、學習伙伴去完成合作、探究的任務，從而使“自主、合作、探究”的學習方式落到實處。

三、預設與生成的關系

現代課堂教學過程是一種開放、動態(tài)生成的師生雙邊活動。預設是教學過程的腳本，是保證教學質量的關鍵。教學預設的根要扎在《課程標準》的土壤中，吸收教材的有機營養(yǎng)，體察學生的實際情況，合理挖掘各種教學資源，預設出教學目標和教學策略，選擇恰當的教學方式和學習方式，從而為較好地完成教學目標做好充分準備。

在實際教學中，絕大部分教師能認真學習把握《課程標準》，并努力把新課程理念融匯到教學預設中去。但是，課堂教學并不是簡單的“預設”操作，它是開放的、動態(tài)的、生成的。也就是說原有的預設并不是一成不變的，教案是“死”的，可是學生是“活”的，一旦走入課堂常有意想不到的事情發(fā)生。有些教師一旦遇到“預設”外的教學信息，就會顯得很茫然，不知如何處置；還有的教師對新生成的信息置之不理，避而不談，這是極不負責任的行為。大多數人認為關注了生成，就會影響或沖淡目標的達成度。一個好的教師應善于捕捉生成的火花，點燃創(chuàng)新的火焰，抓住瞬間生成的東西，這是我們應把握住的難點。在課堂上解決好預設與生成的矛盾，需要教師深入理解《課程標準》，把握好教材，要善于從學生的感受和體驗上、質疑問難上去調整預設中的不足。成功的課堂教學，關鍵是給予學生多少信息、解決了多少預設外生成的信息。課堂有了意外的生成，教師就要憑借嚴謹的預設、平日的積累和敏捷的思維，讓“意外”成為驚喜，使“插曲”成為樂章，那才是我們想看到的充滿教師和學生智慧的課堂。

在教學實踐中，只有正確處理好工具性與人文性的關系，必要的接受學習和自主、合作、探究學習的關系，預設與生成的關系，我們的課堂教學之花才會越開越艷。

（責任編輯 史玉英）