謝欣

【摘 要】中等職業(yè)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展對(duì)職校教師提出了更高的要求。本文探討職業(yè)教師所需具備的職業(yè)素質(zhì)，分析目前職校教師在職業(yè)素質(zhì)方面的缺陷和不足，在此基礎(chǔ)上提出了提升職教教師職業(yè)素質(zhì)的措施。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)素質(zhì) 職業(yè)教育 職業(yè)化

一、職校教師所需具備的職業(yè)素質(zhì)

1.職校教師的職業(yè)責(zé)任

職業(yè)責(zé)任，就是教師必須承擔(dān)的職責(zé)和任務(wù)。首先要具備良好的心理素質(zhì)，心理素質(zhì)是教師的情感、意志、理想、信仰等精神素質(zhì)的總和，也就是教師的內(nèi)在氣質(zhì)、主體能動(dòng)性、自我內(nèi)在力量的調(diào)控。 其次要自覺(jué)履行教師的職業(yè)責(zé)任，就是要求教師把職業(yè)責(zé)任變成自覺(jué)的道德義務(wù)，為培養(yǎng)和造就社會(huì)主義新人而無(wú)私奉獻(xiàn)。那么，教師怎樣才能做到這一條呢？教師職業(yè)直接服務(wù)于一個(gè)個(gè)性格、教養(yǎng)、心理、體魄各不相同的學(xué)生，要了解他們，開發(fā)他們的潛能，預(yù)測(cè)他們的發(fā)展，就必須因材施教，因人而異地付出創(chuàng)造性勞動(dòng)。這樣的勞動(dòng)，沒(méi)有高尚的職業(yè)道德作保證，是不可能達(dá)到預(yù)期目的的。

2.具有“關(guān)鍵能力”，注重職業(yè)道德

教師被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”，教書育人是教師的天職。一個(gè)有責(zé)任感的教師，無(wú)不重視用自己的言傳身教、品德風(fēng)范感召學(xué)生。教師只有重視個(gè)人的師德修養(yǎng)，做到為人師表，才能做好教書育人工作。職校的學(xué)生畢業(yè)后將直接進(jìn)入生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)一線上的崗位，他們所從事的崗位要他們具有良好的職業(yè)道德和“關(guān)鍵能力”。所謂“關(guān)鍵能力”是指一個(gè)人的意志品質(zhì)、心理承受能力、合作能力、公關(guān)能力等非技術(shù)性的職業(yè)素質(zhì)。這項(xiàng)教育內(nèi)容對(duì)職校教育的教師隊(duì)伍提出了相應(yīng)要求，要求教師隊(duì)伍必須是一支具有良好職業(yè)道德和關(guān)鍵能力的群體。

3.熟悉職業(yè)技能，注重能力應(yīng)用

教師必須具有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力和反應(yīng)能力，提高課堂教學(xué)能力，具有較強(qiáng)的組織管理能力；能夠自覺(jué)地運(yùn)用教育規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際選擇切實(shí)有效的教學(xué)途徑和科學(xué)的教學(xué)手段，充分發(fā)揮“導(dǎo)演”的作用，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。職業(yè)技能包括動(dòng)作技能（肢體）和心智技能（大腦、語(yǔ)言）。教師職業(yè)技能集中地表現(xiàn)為教師教書育人的本領(lǐng)，教師教書育人活動(dòng)的效果是教師職業(yè)技能的反映。職業(yè)教育的課程設(shè)置和內(nèi)容主要體現(xiàn)它的應(yīng)用性和實(shí)踐性。職校教育的教師都應(yīng)是理論或技術(shù)的“雙師型”教師，他們具有較強(qiáng)的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強(qiáng)的應(yīng)用理論解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題的能力、較強(qiáng)的技術(shù)開發(fā)和創(chuàng)新能力。

4.樹立終身學(xué)習(xí)觀，不斷獲取新知識(shí)

教師需要有精深的專業(yè)知識(shí)，廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，必備的教育科學(xué)知識(shí)，要及時(shí)吸取當(dāng)代科技發(fā)展的最新知識(shí)，了解各新興學(xué)科、邊緣學(xué)科的基本內(nèi)容，并將其有機(jī)融合于課堂教學(xué)之中，豐富和拓寬學(xué)生知識(shí)面。為此，教師必須有多方面的知識(shí)，教師知識(shí)的淵博，一方面會(huì)引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生打開思路。尤其是職校教學(xué)需要教師有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，這就使得教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上不斷更新，在教學(xué)方法和手段上符合學(xué)生的特點(diǎn)，以適應(yīng)行業(yè)的需要。

二、現(xiàn)今職業(yè)教育教師存在哪些差距

1.教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理

職校教師隊(duì)伍大體上由下述人員構(gòu)成：一部分為大專院校專業(yè)的畢業(yè)生和本校的留校畢業(yè)生，一部分是原行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和其他專業(yè)改行的教師。雖然大部分教師基本具備大專以上的學(xué)歷，但專業(yè)基礎(chǔ)課教師由于對(duì)專業(yè)的操作實(shí)踐熟悉、了解不夠，在理論教學(xué)與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合方面受到很大的局限，往往造成學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)與專業(yè)技術(shù)知識(shí)的脫節(jié)，難以發(fā)揮理論教學(xué)為技能操作訓(xùn)練提供指導(dǎo)的作用；而實(shí)踐課教師往往又缺乏對(duì)理論知識(shí)的初步了解和基本掌握。因此，培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的問(wèn)題亟待解決。

2.對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)了解不夠，不能做到因材施教

近幾年，職校的生源不足，生源質(zhì)量下降已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。有的學(xué)校里既有高中生，還有初中生、中專畢業(yè)生，也有成人教育的學(xué)生。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)特點(diǎn)復(fù)雜化，參差不齊。一些老師還有些不太適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，在教學(xué)這一方面，沒(méi)有更新教學(xué)方法、內(nèi)容、手段，未能做到與時(shí)俱進(jìn)。由于對(duì)學(xué)生的實(shí)際了解不夠，在教學(xué)過(guò)程中難免出現(xiàn)這樣或那樣的偏差。

三、加強(qiáng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的措施

1.樹立和強(qiáng)化教師的職業(yè)觀念和職業(yè)意識(shí)

職業(yè)教育是教育的重要組成部分，職業(yè)教育有其自身獨(dú)特的特點(diǎn)和內(nèi)容。只有正確的理論和觀念的指導(dǎo)才有正確的行動(dòng)。我們應(yīng)該鼓勵(lì)教師加強(qiáng)關(guān)于職業(yè)教育的理論的學(xué)習(xí)，樹立起職業(yè)教育的觀念，并不斷強(qiáng)化這種觀念。建議有關(guān)學(xué)?？梢詫⒙殬I(yè)教育的一些理論知識(shí)收集匯編后下發(fā)給教師學(xué)習(xí)，并納入考核的范疇。

2.教師應(yīng)寓理論與技術(shù)于一身，成為“雙師型”的教師

一個(gè)品行端正、知識(shí)淵博的教師在學(xué)生中不僅有威信，而且會(huì)受到充分的尊重，因此，他們的教育也就最能奏效。以烹飪專業(yè)為例，烹飪技術(shù)的特點(diǎn)是手工操作，操作者的經(jīng)驗(yàn)在操作過(guò)程中占有主導(dǎo)地位，沒(méi)有烹飪經(jīng)驗(yàn)的人即使學(xué)了所有的烹飪理論，也很難烹調(diào)出色味香形俱佳的菜肴來(lái)。因此，烹飪教師必須練得熟、做得巧，才能獲得能幫助理解教材的感性材料；相反，要想做得巧，就必須對(duì)前人的經(jīng)驗(yàn)理解得透。所以，烹飪教師必須集理論和技術(shù)一身，只有不斷地更新自己的知識(shí)，提高技藝，才能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)楷模。

3.加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校要注重從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門引進(jìn)一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干，建立一支質(zhì)量高的兼職教師隊(duì)伍。他們更適于做技術(shù)實(shí)踐課的教師，也可以做技術(shù)專業(yè)理論課的教師；本校專職教師在和兼職教師的交流與合作中，可以不斷充實(shí)完善自己；同時(shí)通過(guò)和行業(yè)部門的聯(lián)系，為學(xué)生的實(shí)習(xí)鍛煉開辟渠道，為學(xué)生就業(yè)拓寬信息來(lái)源；也可以宣傳學(xué)校的學(xué)生和形象，借此提高知名度。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳樹梅.實(shí)施創(chuàng)新教育教師應(yīng)具備的素質(zhì)[J]. 職教論壇，2002（6）.

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