黃海燕

【摘 要】隨著經(jīng)濟的發(fā)展和生活水平的不斷提高，人們對幼兒教育越來越重視，音樂教育對于幼兒的藝術啟蒙和智力發(fā)展有著十分重要的作用，因此，音樂教育在幼兒園教育中的地位逐漸上升。而作為幼兒園音樂教育的主要承擔者，幼兒教師的音樂素養(yǎng)和音樂水平直接關系到幼兒的音樂教育質量。近年來，為了適應社會對高素質幼兒教師的需求，提高職業(yè)學校幼師專業(yè)的音樂教育質量，幼師專業(yè)的音樂教育課程體系不斷改革。本文主要分析了職業(yè)學校幼師專業(yè)音樂教育存在的主要問題，指出了課程目標，并著重分析了課程體系建設的策略。

【關鍵詞】職業(yè)學校 幼師專業(yè) 音樂教育 方式 課程

近年來，人們對幼兒教育問題越來越重視，而幼兒音樂教育對于藝術啟蒙和智力發(fā)展有巨大作用，幼兒音樂教育的重要性不言而喻，因此，如何提高幼兒教師的音樂素養(yǎng)和音樂教學能力成為社會普遍關注的問題。然而，在大多數(shù)職業(yè)學校中，幼師專業(yè)的音樂教育方式仍然比較落后，音樂教學課程也不夠完善。為了解決職業(yè)學校幼師專業(yè)音樂教育存在的問題，我們需要正確認識職業(yè)學校幼師專業(yè)音樂教育的課程目標，進行課程體系改革，不斷提高幼師專業(yè)學生的音樂素養(yǎng)和音樂教學能力。

一、我國職業(yè)學校幼師專業(yè)音樂教育存在的主要問題

1.音樂課程設計方面

目前我國職業(yè)學校幼師專業(yè)的音樂課程大多千篇一律，基本上都是相互模仿和抄襲，沒有特色可言，音樂課程基本上就以鋼琴、聲樂和視唱的理論講述為主，對于其他方面則不夠重視，導致幼師專業(yè)學生畢業(yè)以后沒有較強的綜合音樂素養(yǎng)。現(xiàn)在大多數(shù)的幼兒教師對于音樂史、民族樂器、音樂賞析等方面的知識和技能一知半解，導致其音樂教學能力不平衡。另外，目前大多數(shù)職業(yè)學校過分重視幼師專業(yè)學生音樂技能的培訓，而對人文素養(yǎng)和藝術審美的教育有所忽視。表面看起來，這樣的教育模式能迅速提高幼師的音樂教學能力，但是從長遠來看，限制了幼師專業(yè)學生綜合能力的發(fā)展，這種模式培養(yǎng)出來的幼兒教師，只懂得樂器的教授，卻不會從文化和審美的角度對幼兒的音樂學習進行引導，不利于幼兒音樂素質的全面綜合發(fā)展。

2.音樂實踐能力方面

有很多幼兒音樂教師在走上工作崗位以后，表現(xiàn)出較差的實際音樂教學能力，所學理論與實際工作脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴重，難以勝任幼兒的音樂教學工作。這種問題的產(chǎn)生是多方面的原因造成的，除了職業(yè)學校幼師專業(yè)音樂課程設置不合理，職業(yè)學校領導和教師思想意識以及學生自身的學習能力也是重要的影響因素。職業(yè)學校的幼兒教師教育存在普遍的抄襲和照搬現(xiàn)象，再加上幼兒教師本身對于學習的誤解和應付，最終導致幼兒教師在走上工作崗位以后表現(xiàn)出較差的實踐能力。

二、職業(yè)學校幼師音樂教育的課程目標

學前教育專業(yè)音樂課程的培養(yǎng)目標，從新時代的發(fā)展要求來看，應該更具有學前教育專業(yè)的特性，能反映多元化的發(fā)展趨勢。因此，幼兒教師音樂教育的課程設置應當以培養(yǎng)具備綜合音樂素養(yǎng)的幼兒教師為目標，廣泛設置音樂課程。一個合格的幼兒音樂教師，除具備扎實的音樂理論基礎外，還要掌握多元化的音樂技能和綜合的音樂素養(yǎng)，然而目前，大多數(shù)職業(yè)學校對幼師專業(yè)開設的音樂課程比較單一，涉及音樂技能和音樂素養(yǎng)教育的課程較少且質量不高。針對這些問題，應當對幼師專業(yè)音樂課程的設置進行更高層次的全面審核，明確該專業(yè)音樂教育的課程目標，重視培養(yǎng)幼師專業(yè)學生的綜合音樂素養(yǎng)和音樂文化的多元化意識。只有這樣，才能培養(yǎng)出熱愛音樂、享受音樂和傳播音樂的幼兒教師，也只有這樣，幼兒音樂教師才能真正做好幼兒的音樂教育工作。

三、職業(yè)學校幼師音樂教育課程體系的建設

為了解決我國職業(yè)學校幼師專業(yè)音樂教育存在的主要問題，實現(xiàn)職業(yè)學校幼師專業(yè)音樂教育的課程目標，我們要加強職業(yè)學校幼師專業(yè)音樂教育課程體系的建設，并不斷發(fā)展創(chuàng)新。

1.做好職業(yè)學校幼師專業(yè)音樂教育課程體系的總體規(guī)劃

為了充分做好職業(yè)學校幼師專業(yè)音樂教育課程體系的總體規(guī)劃，首先要明確職業(yè)學校幼師專業(yè)音樂教育的目標是培養(yǎng)合格的學前教育人才，要根據(jù)現(xiàn)實生活中幼兒教育實踐對一名幼兒音樂教師的具體要求來開設音樂教育課程，并及時關注時代的變化，不斷對職業(yè)學校幼師專業(yè)音樂教育課程體系進行調整和創(chuàng)新。為了真正了解我國目前幼兒教育實踐對一名幼兒音樂教師的具體要求，我們需要深入調查研究幼兒園幼兒音樂教育現(xiàn)狀。幼兒園學前音樂教育活動主要是歌唱活動、音樂欣賞、音樂表演等。從表象上看，似乎幼兒音樂教育是非常簡單的初級教育活動，其實越是簡單的教育活動，越需要教師具備全面的深入的知識基礎和相關技能。所以職業(yè)學校在對幼師專業(yè)的音樂課程進行設置的時候，要注意設置一些聲樂基礎課、樂器演奏課、歌曲創(chuàng)編課等，還要注意開設一些基礎的文化課程，提高幼兒教師的音樂基礎理論和文化修養(yǎng)?？傮w說來，做好職業(yè)學校幼師專業(yè)音樂教育課程體系的總體規(guī)劃，要注意在深入了解幼兒音樂教育實踐的基礎上，追求音樂課程的深度與廣度的結合，既不能因為追求音樂課程的深度而使音樂課程變得狹窄，也不能因為追求音樂課程的廣度而使音樂課程變得空泛。

2.做好各音樂課程之間的融合貫通

目前我國職業(yè)學校幼師專業(yè)的音樂課程大都比較獨立，每一門課由不同的教師來擔任，音樂課程分裂為很多模塊，形成各自相對孤立的音樂學科。在這種情況下，幼兒教師的音樂教育課程各科目之間的聯(lián)系較少，不利于幼兒教師音樂知識的系統(tǒng)化學習。造成這種局面的因素是復雜的，既有長期的歷史積弊，也有學校領導對音樂教育理論的認識不足。具體來說，有的職業(yè)學校將聲樂、鋼琴、音樂欣賞等進行分科設置，導致各音樂課程之間缺乏一定的交流和聯(lián)系，這樣培養(yǎng)出來的幼兒教師在音樂技能方面往往是比較單一的。因此在對職業(yè)學校幼師專業(yè)音樂教育課程體系進行建設時，要加強各音樂學科之間的聯(lián)系與交流，做好各音樂課程之間的融合貫通。只有這樣才能培養(yǎng)出綜合素養(yǎng)較高的音樂人才，充分滿足我國幼兒教育對復合型幼兒音樂教師的需求。

3.著重培養(yǎng)幼兒教師的音樂理念和音樂技能

近年來，隨著我國對教育的逐漸重視和投入力度的加大，我國的教育理論和教育實踐取得了輝煌的成就。隨著教育理論研究的不斷發(fā)展，人們比以前更加重視在教育過程中強調各種能力的培養(yǎng)以及“活到老學到老”的理念，以最大限度地獲得自身的生存與發(fā)展自由。在新的形勢下，如何加強幼師專業(yè)學生的音樂素質教育，提高幼師專業(yè)學生的音樂技能和綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)其“活到老學到老”的終身學習理念，是職業(yè)學校應該著重考慮的重大問題。為了適應新的教育形勢，應當改變傳統(tǒng)的以書本和教師為中心的教育理念和教育方法，提升學生作為課堂主體的地位，充分激發(fā)其自主學習的積極性，使其音樂基礎理論和具體音樂技能得到全面的綜合發(fā)展。其次要注重培養(yǎng)幼兒教師形成終身學習的理念，因為知識是沒有界限的，當幼兒教師走上工作崗位以后，如果他們停止學習，很快就會跟不上時代的發(fā)展腳步，因此，形成“活到老學到老”的終身學習理念才可以使幼兒音樂教師能永遠勝任幼兒音樂教學的工作。另外，我國職業(yè)學校幼師專業(yè)學生的音樂教育缺乏協(xié)調性，因為幼師專業(yè)的音樂教育涉及的門類比較復雜，在音樂課程的設計方面比較細，因此不同教師之間的教學深度有較大的差距，在缺乏總體的合理規(guī)劃的情況下，幼師專業(yè)的音樂教育課程之間缺乏一定的協(xié)調性。所以一定要注重對幼師學生各門音樂課之間的教學內容和教學深度進行協(xié)調，達到教育課程的最終平衡。

四、結語

綜上所述，隨著人們對幼兒教育問題的重視，如何提高幼兒教師的音樂素養(yǎng)和音樂教學能力成為社會普遍關注的問題。這就需要我們深入分析職業(yè)學校幼師專業(yè)音樂教育存在的主要問題，正確認識職業(yè)學校幼師音樂教育的課程目標，不斷促進其優(yōu)化和改革。

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