王黑鐵

班會(huì)平常，但其生存現(xiàn)狀卻并不容樂觀；班會(huì)無常，故其生活寫真千差萬別；班會(huì)非常，但其生命特質(zhì)卻并不被大多老師所認(rèn)真思考。筆者這里試挑起這個(gè)話題，希望能啟迪智慧、引發(fā)爭鳴。

一、班會(huì)的生存現(xiàn)狀

班會(huì)，顧名思義，就是班級(jí)的會(huì)議、班集體的聚會(huì)。實(shí)際上，我們有時(shí)也稱其為班會(huì)課。這是因?yàn)椋鄷?huì)是學(xué)校教育的一門課程，是德育體系的重要組成部分，其教育目標(biāo)和對(duì)象、教學(xué)課時(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)等跟一般文化課無異。然而稱其為課，卻又理屈詞窮，因?yàn)樗⒉痪邆湔n程的一些基本要素，既沒有課標(biāo)，也沒有教材和可供借鑒的案例、課件。所以，很多班主任抱怨“巧婦難為無米之炊”，不知道班會(huì)課怎么上。另外，一般學(xué)校都只是把班會(huì)作為班主任的份內(nèi)事，在績效上并不會(huì)給予額外的課時(shí)津貼，這也在一定程度上損傷了班主任組織班會(huì)的熱情。他們對(duì)班會(huì)有普遍的畏難心理和抵觸情緒，能躲就躲、能推就推、能拖就拖。有的自言自語，班會(huì)課成了其發(fā)號(hào)施令的“一言堂”；有的不言不語，班會(huì)課成了其閉目養(yǎng)神的“釣魚臺(tái)”；有的只是做做樣子，等學(xué)校檢查一過便宣告結(jié)束；有的索性連樣子也不做，隨便從網(wǎng)上“復(fù)制粘貼”一份材料交差。

有些老師總覺得班會(huì)可有可無，最好是無，無事一身輕，每周45分鐘也是浪費(fèi)，不如用作學(xué)科教學(xué)來得實(shí)在。這些老師有著根深蒂固的應(yīng)試教育思維，成績壓倒一切，分?jǐn)?shù)才是“命根”。再者，學(xué)生道德的高下，評(píng)價(jià)上不易操作且具有滯后性，而學(xué)生成績的高低是近在眼前的，也是學(xué)校對(duì)教師考核的重心，關(guān)乎老師的切身利益。這樣，班會(huì)就成了重災(zāi)區(qū)，常常被擠占或挪作他用。其實(shí)，“磨刀不誤砍柴工”，班級(jí)管理理順了、心理工作做通了，教學(xué)成績也不會(huì)差。然而，道理人人都懂，但真正做到卻不是人人能夠。由此，班會(huì)的生存尚屬不易，質(zhì)量更無法保證。

二、班會(huì)的生活寫真

事實(shí)上，沒有專門的教材和現(xiàn)成的教案，也是班會(huì)課的一大優(yōu)勢，沒有了抓手也就沒有掣肘，正好給班主任發(fā)揮聰明才智留下了足夠的空間。然而，有些班主任進(jìn)行班會(huì)設(shè)計(jì)時(shí)明顯缺少主題意識(shí)和目標(biāo)意識(shí)，他們自以為班會(huì)就是活動(dòng)，就是讓學(xué)生放松。有一節(jié)“誠信”主題班會(huì)，整節(jié)課小品表演、詩歌朗誦、歌舞串燒、游戲競猜輪番上場，看上去熱熱鬧鬧，然而跟德育主題卻毫不相干，思想品德教育的效果便大打折扣了。這樣的班會(huì)有名無實(shí)，流于形式；這樣的放松，實(shí)際上是一種放任，是真正的浪費(fèi)。

有些班主任動(dòng)輒唱著課程改革的高調(diào)，理直氣壯地把班會(huì)課全盤交給學(xué)生，并美其名曰“學(xué)生自治”，自己卻躲到辦公室享清閑。的確，班會(huì)課相比一般的文化課更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，更強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，但是，班主任也不能忘記自己的主導(dǎo)作用，不能放棄自己應(yīng)有的教育職責(zé)。那些所謂“都是學(xué)生搞的”班會(huì)，其實(shí)折射出的是教師責(zé)任心的缺失。中學(xué)生由于閱歷淺、知識(shí)面窄、認(rèn)知能力有限，看事物往往只看到表面而看不到本質(zhì)，看問題往往帶有明顯的感情色彩而缺乏理性分析。所以，在班會(huì)上，班主任可以不“越位”，但也不能失位。

三、班會(huì)的生命特質(zhì)

當(dāng)下的一些班會(huì)課往往都有這樣的不足，就是重能力而輕知識(shí)、活動(dòng)有余而理論不足的問題，“知其然而不知其所以然”，善于“動(dòng)之以情”而拙于“曉之以理”。很多老師搞班會(huì)活動(dòng)有一套，但是要上升到教育學(xué)、心理學(xué)的理論層面，就明顯缺乏后勁。還有很多老師在班會(huì)上鼓動(dòng)煽情有一套，但是卻不能以寬廣的知識(shí)將這種情感體驗(yàn)升華固定。如一節(jié)“愛要表達(dá)”主題班會(huì)課，學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)很多，引人入勝，談感想時(shí)很多學(xué)生甚至聲淚俱下，叫人動(dòng)容，但是如果教師能闡明愛與被愛的理論依據(jù)，如馬斯洛的心理需求理論，還能聯(lián)系一下中國傳統(tǒng)的孝文化，如“二十四孝”的故事，那么就更接近完美了。

很多班主任對(duì)于“灌輸”這個(gè)詞很敏感，避之唯恐不及，生怕被人抓住把柄，落下觀念陳舊的罵名。其實(shí)，灌輸是我們黨思想工作的重要?dú)v史經(jīng)驗(yàn)，也是黨宣傳工作的基本原則和方法。班會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和互動(dòng)，也并不反對(duì)教師的灌輸。正面灌輸也是學(xué)校德育工作的一個(gè)重要原則，在特定需要的情況下是能夠發(fā)揮其特有作用的。從教育形式上看，班會(huì)就可分為灌輸教育型和活動(dòng)熏陶型?！拌尣磺貌豁懀挷徽f不明?！惫P者之所以不反對(duì)灌輸教育，是因?yàn)橹袑W(xué)生特別是初中生，辨別是非的能力還不夠成熟，在教育中堅(jiān)持灌輸，可以做到先入為主，可以讓良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀在學(xué)生的頭腦中先行扎根。這樣，那些不好的甚至邪惡的思想就很難乘虛而入了。

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】