杜娟

【摘要】開(kāi)始于上個(gè)世紀(jì)末的語(yǔ)文新課改堪稱(chēng)為中國(guó)語(yǔ)文教育的一次痛苦涅槃，由于學(xué)生的年齡尚小、個(gè)體差異明顯，因此在教學(xué)過(guò)程中勢(shì)必會(huì)表現(xiàn)出許多不盡人意的地方。面對(duì)諸多不同和問(wèn)題，本文提出了在語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)該秉承理解和寬容的教學(xué)策略，因材施教、多元評(píng)價(jià)，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生健康的、全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】寬容和理解 語(yǔ)文教學(xué) 個(gè)體差異 多元評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0126-02

一、 寬容與理解在語(yǔ)文教學(xué)中的意義

建立在教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)解讀學(xué)基礎(chǔ)上的寬容與理解，其本質(zhì)體現(xiàn)的是愛(ài)的教育。教師以寬容和理解的心態(tài)面對(duì)學(xué)生，將愛(ài)融入教學(xué)活動(dòng)之中，由此創(chuàng)設(shè)出一個(gè)寬容、和諧的教育氛圍以及民主、平等的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體意識(shí)。這一教育方式在語(yǔ)文教學(xué)中十分重要，其不僅有理論上的可行性，同時(shí)更有著現(xiàn)實(shí)上的必要性。

首先，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施寬容和理解的教育方式有助于創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系。

其次，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施寬容和理解的教學(xué)策略有助于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。這些新的教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施都離不開(kāi)寬容、理解的教育方式。

二、寬容與理解在語(yǔ)文教學(xué)中的體現(xiàn)

寬容、理解的教育策略的本質(zhì)就是尊重學(xué)生的不同差異、尊重學(xué)生的缺陷和問(wèn)題，因不同學(xué)生的個(gè)性和特征對(duì)其進(jìn)行教育。體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師在對(duì)待不同性格特征、學(xué)習(xí)水平的學(xué)生時(shí)采用多元化的評(píng)價(jià)方式和多元化的教學(xué)手段，簡(jiǎn)言之，一切從學(xué)生的個(gè)體特征出發(fā)。

1.因材施教——尊重學(xué)生個(gè)體差異

在班集體中，每一個(gè)學(xué)生，無(wú)論學(xué)習(xí)好壞都希望能夠得到教師的關(guān)注和喜愛(ài)，都希望自己能夠優(yōu)秀起來(lái)。

（1）學(xué)業(yè)水平不同的學(xué)生

班級(jí)中既有學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生通常被教師稱(chēng)為“差生”。然而，無(wú)論成因如何，學(xué)習(xí)成績(jī)的不盡人意無(wú)情地抹去了這些孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，他們生活在班級(jí)的最底層，面對(duì)的是教師、家長(zhǎng)的苛刻批評(píng)以及同學(xué)的輕視，其心理承受的壓力和痛苦是那些從未走近他們的人所難以想象的。

其實(shí)，當(dāng)你走進(jìn)“差生”，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)心中那份讓人心疼的敏感，寬容和理解他們的不足和缺陷。事后我經(jīng)常主動(dòng)的與她聊天，慢慢地她開(kāi)始接納我的關(guān)懷，她曾神采飛揚(yáng)的說(shuō)起了自己的愛(ài)好，她說(shuō)她喜歡看電視劇，也正是從那時(shí)開(kāi)始，語(yǔ)文課上她抬起了頭，她會(huì)問(wèn)問(wèn)題并試著說(shuō)出自己的見(jiàn)解。可見(jiàn)，教師的寬容和理解是打開(kāi)孩子們、尤其是“差生”心理的金鑰匙，它能將他們從自暴自棄中解放出來(lái)，為他們插上樂(lè)觀健康的翅膀。

（2）心理狀態(tài)不同的學(xué)生

如失去溫馨家庭的孩子，他們過(guò)早的體驗(yàn)到了家庭破裂或失去親人的痛苦，恐懼和憂(yōu)郁極為不協(xié)調(diào)的出現(xiàn)在他們天真爛漫的童年生活里。此時(shí)，語(yǔ)文教師更應(yīng)該當(dāng)好他們的“護(hù)花人”，這也是語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施寬容、理解教育策略應(yīng)該重視的問(wèn)題。需要注意的是，“護(hù)花人”并不代表憐憫和溺愛(ài)，或者說(shuō)這些孩子需要的不是憐憫，他們需要親和、鼓勵(lì)和尊重。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以平等的身份去接觸他們，了解他們性格的成因，真正的接納和面對(duì)他們，尊重他們的人格和生活，鼓勵(lì)他們重建希望和自信。

2.和諧教學(xué)——營(yíng)造良好教學(xué)氛圍

（1）創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍

馬斯洛認(rèn)為：“只有在真誠(chéng)、理解的師生人際關(guān)系中，學(xué)生才敢于和勇于發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)揮想象和創(chuàng)造，從而熱情地汲取知識(shí)、發(fā)展能力、形成人格?！笨梢?jiàn)，和諧的學(xué)習(xí)氛圍、平等的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有著怎樣巨大的影響。

當(dāng)然，和諧教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)需要教師在教學(xué)中一點(diǎn)一滴的營(yíng)造。一次，我在講《黑孩子羅伯特》一文時(shí)，當(dāng)我問(wèn)到：“羅伯特沒(méi)有介意白人小姑娘麗莎對(duì)他的羞辱，在得知她生病后卻依然伸出援助之手，在羅伯特的心中，麗莎僅僅是他的同學(xué)嗎？（還是他的知心朋友），教室里頓時(shí)寂靜無(wú)聲，正當(dāng)大家在積極思考時(shí)，突然一個(gè)孩子冒出一聲：“心上人”，接著全班學(xué)生哄堂大笑，氣的我當(dāng)時(shí)真想說(shuō)他一頓，后我轉(zhuǎn)念一想，微笑著說(shuō)：“對(duì)于剛才XXX所說(shuō)的答案，我表示理解，因?yàn)槟銈冞@個(gè)年齡正好是青春萌動(dòng)期，難免會(huì)想成這樣的答案，但是沒(méi)有關(guān)系，這也說(shuō)明你們也在慢慢成熟，所以老師不會(huì)怪你。隨即看到學(xué)生們眼神里投來(lái)贊同的目光時(shí)，我覺(jué)得自己這樣處理是對(duì)的?？傊?，營(yíng)造和諧寬松的教學(xué)氛圍就需要教師摒棄疾言厲色與斥責(zé)嘲諷，取而代之的是適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、安慰的眼神、幽默的評(píng)價(jià)、溫暖的笑容。

（2）實(shí)施開(kāi)放化的語(yǔ)文教學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施寬容和理解的策略，其實(shí)質(zhì)就是要求教師在與學(xué)生進(jìn)行身心交流的基礎(chǔ)上因材施教、尊重學(xué)生的個(gè)體差異。

（3）應(yīng)用多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

的確，由于個(gè)體差異的存在，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平必然有好有壞。然而，事實(shí)證明，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生未必樣樣都好，他們?cè)诮處熀图议L(zhǎng)的寵愛(ài)下往往過(guò)分的以自我為中心；而那些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生也未必一無(wú)是處，他們同樣也會(huì)擁有一顆金子樣善良的心。因此，傳統(tǒng)上用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生，忽視他們的個(gè)性和特長(zhǎng)，無(wú)視他們的潛力和發(fā)展，對(duì)學(xué)生而言是粗暴無(wú)情的，對(duì)教育而言更是極其失敗的。

所以，如今許多教育工作者提出：教學(xué)要采用多元化的評(píng)價(jià)方式。換言之，由注重學(xué)生成績(jī)的提高過(guò)渡到注重學(xué)生內(nèi)在潛能的培養(yǎng)，通過(guò)評(píng)價(jià)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心，使其身心獲得全方位的和諧發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛曾指出：“只有人的基本需要得到滿(mǎn)足，人才會(huì)顯示出鮮明的個(gè)性和旺盛的創(chuàng)造力。而寬容與理解正是學(xué)生心理安全、心理自由的有力支援，它能夠有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和個(gè)性化發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施寬容和理解的教育策略實(shí)質(zhì)上就是給予學(xué)生充分的心理自由和心理安全感，一方面，它允許學(xué)生有獨(dú)立、自主的見(jiàn)解和看法，為學(xué)生搭建一個(gè)能夠發(fā)揮自我潛能的平臺(tái)；另一方面，它決定了教師不會(huì)再將所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”強(qiáng)加給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生思考、幫助學(xué)生判斷。由此，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、全方位的發(fā)展提供了一個(gè)廣闊的舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

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