劉銳

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0144-01

著名捷克教育思想家夸美紐斯指出：“《大教學(xué)論》的主要目的在與求并找出一種教學(xué)的方法，使教員少教，學(xué)生多學(xué)；使學(xué)校少些喧囂、厭惡和無益的勞者，多些閑暇、快樂和堅實(shí)的腳步?！毙W(xué)語文教學(xué)使用多媒體為輔助手段，給小學(xué)語文教學(xué)課堂帶來新的面貌，并且推動了小學(xué)語文的課堂教學(xué)改革，提高了小學(xué)語文教學(xué)效率。多媒體作為聲音、圖畫、視頻的豐富性的綜合媒體，能夠使學(xué)生置身于一個相對真實(shí)的世界。微課程教學(xué)法問世以來，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗(yàn)中穩(wěn)步推進(jìn)。

一、“翻轉(zhuǎn)”課堂的內(nèi)涵及存在的問題分析

1.所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，一般指的是學(xué)生在家觀看“慕課”視頻，自學(xué)有關(guān)知識，完成練習(xí)，而課堂時間教師用來解答學(xué)生問題、訂正學(xué)生作業(yè)、幫助學(xué)生答題。

2.“翻轉(zhuǎn)”前假設(shè)的問題

學(xué)生不會自主學(xué)習(xí)，家里沒有看視頻的條件，缺乏質(zhì)疑需要的高素養(yǎng)等。止步于假設(shè)問題之前，就會阻礙實(shí)踐發(fā)生。其一，孩子天生就有自主學(xué)習(xí)的潛能，只要教師給的學(xué)習(xí)任務(wù)具有可操作性，所有的學(xué)生都會自主學(xué)習(xí)。而且，學(xué)生往往都喜歡翻轉(zhuǎn)課堂，因?yàn)樗麄冊诜D(zhuǎn)的學(xué)習(xí)中獲得了學(xué)習(xí)成就感。其二，質(zhì)疑需要教師引導(dǎo)。有位教師第一次“翻轉(zhuǎn)”時就遇到學(xué)生不主動質(zhì)疑的情況，但她并不著急，而是鼓勵發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生質(zhì)疑，倡導(dǎo)學(xué)生展示結(jié)束時主動征求質(zhì)疑，結(jié)果，學(xué)生很快開展起質(zhì)疑活動，仿佛訓(xùn)練有素似的。可見，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要?！胺D(zhuǎn)”中遭遇的問題有：完成在家學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量不高；在家不看視頻；上課時一節(jié)課都在做題。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在語文教學(xué)上的體現(xiàn)

在小學(xué)語文的課堂上，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)為：在課堂理念上，由以教為主向以學(xué)為主的翻轉(zhuǎn)。在主角定位上，由“教師本位”向“學(xué)生本位”的翻轉(zhuǎn)。在教師預(yù)設(shè)上，由指令的剛性預(yù)設(shè)向生成的彈性預(yù)設(shè)翻轉(zhuǎn)。在教學(xué)程序上，由傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)。在學(xué)習(xí)方向上，由習(xí)慣的“以教定學(xué)”向“以學(xué)定學(xué)”的翻轉(zhuǎn)。在教學(xué)方式上，由教師的單邊講為主向合作討論為主的翻轉(zhuǎn)。在學(xué)習(xí)心態(tài)上，由被動接受向質(zhì)疑探究的翻轉(zhuǎn)。在能力培養(yǎng)上，由單一的書面答題訓(xùn)練向聽說讀寫綜合運(yùn)用的翻轉(zhuǎn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對小語教學(xué)的影響探微

1. 影響小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)度

如果沒有與達(dá)成目標(biāo)配套的任務(wù)，目標(biāo)達(dá)成不了。如果有配套任務(wù)，則看學(xué)習(xí)任務(wù)可不可以操作。如果無法操作，成效當(dāng)然不會滿意。如果可操作，但完成情況不好，則需要檢查學(xué)習(xí)任務(wù)是不是習(xí)題或試題，如果是，說明學(xué)生沒搞清課文的含義、問題的要求、詞語的理解、句子的應(yīng)用的任務(wù)，使之先搞清概念、原理、方法，再配以適當(dāng)?shù)木毷值念}目，難度與任務(wù)相當(dāng)，切忌題海戰(zhàn)。如果任務(wù)是問題導(dǎo)向的，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. 影響語文任務(wù)量的達(dá)成

如果上述努力之后還有問題，就需要審視教師布置的任務(wù)量。一般來說，任務(wù)單只要一頁A4紙就夠了，也有接近兩頁A4紙的。如果任務(wù)過多，需要認(rèn)真甄別：哪些應(yīng)該是任務(wù)單的，哪些應(yīng)該是課堂作業(yè)的，哪些應(yīng)該是課堂協(xié)作探究的，這樣分析之后，一定能發(fā)現(xiàn)問題。如果把在家的學(xué)習(xí)任務(wù)，小學(xué)語文課堂練習(xí)任務(wù)，協(xié)作探究任務(wù)，測驗(yàn)任務(wù)、學(xué)期考試乃至中高考任務(wù)，一并壓到一個課時的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單里，那一定會壓垮學(xué)生，教師上課就不得不去講學(xué)生沒搞懂的題，那課堂就不可能翻轉(zhuǎn)了。

關(guān)于學(xué)生不看視頻的問題，同樣可以通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)癥結(jié)，然后采取對策。一般來說，如果解決好視頻對于學(xué)生學(xué)習(xí)的價值，視頻的邏輯性、趣味性（包括視頻動態(tài)呈現(xiàn)），以及學(xué)生管理綜合介入的話，便不難解決。

小學(xué)語文教學(xué)，不提供進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)。關(guān)于一整節(jié)課做題的題海戰(zhàn)，本身就是個誤區(qū)。需要創(chuàng)新課堂教學(xué)方式來解決。微課程教學(xué)法提出“四步法”：自學(xué)檢測、進(jìn)階作業(yè)、協(xié)作探究、展示活動（展示、質(zhì)疑、闡釋一體化），環(huán)環(huán)相扣，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，成效良好。而且，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究與展示的成就感，教師成為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，體驗(yàn)到點(diǎn)化學(xué)生智慧的幸福。

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