王靜宇

【摘要】科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用。就小學數(shù)學而言，多媒體技術(shù)的應(yīng)用解決了一些傳統(tǒng)教學中解決不了或不能很好解決的問題。教師必須正確、合理地選擇和恰當運用多媒體技術(shù)，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛在積極性，其優(yōu)勢是顯而易見的。然而，任何事物都有其兩面性，有積極的一面，也有消極的一面，本文闡述了小學數(shù)學教學應(yīng)用多媒體技術(shù)的利與弊。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學教學 應(yīng)用 多媒體技術(shù) 利與弊

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0161-01

一、多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學數(shù)學教學的“利”

1.激起學生學習的興趣

精心創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的情境，讓枯燥的數(shù)學知識融入生動有趣的情境之中，促進教學過程形象化、直觀化、趣味化。多媒體技術(shù)聲像結(jié)合、圖文并茂的功能營造一種良好的學習氛圍，完全適應(yīng)小學生的心理需要。

例如講述“圓的認識”時，接近尾聲，學生們感覺疲憊時，提出問題：同學們，能用這節(jié)課學習的知識說一說汽車的車輪為什么做成圓的嗎？學生經(jīng)過短時間思考后，課件演示：一片綠油油的草地，一只活潑可愛的小猴子坐在一輛方形車輪的車，悅耳的音樂伴奏下緩緩前行，小猴子被車顛簸的上串下跳，學生們被逗得哈哈大笑。接著討論：為什么小猴子顛簸呢？有的回答車輪是方的，有的回答車輪有棱有角。隨后提問：坐在沒棱沒角的車上會感到不顛簸了嗎？課件演示：小猴子坐在橢圓形車輪的車，悅耳的音樂下，小猴子隨著車輪的轉(zhuǎn)動不斷地上下顛簸。這是為什么？這樣的問題，啟發(fā)了學生的思維。通過討論形成共識，找到了正確答案。最后課件演示：小猴子穩(wěn)穩(wěn)地端坐在圓形車輪的車上，悅耳的音樂下緩緩前行，車輪前行轉(zhuǎn)動時，車軸“劃”出一條與地面平行的“直線”。自然地揭示了車軸與地面的距離始終保持不變的規(guī)律。三次演示，吸引刺激，誘導啟發(fā)，真正認識了圓，學生的興趣被激發(fā)起來了，學習欲望調(diào)動起來了。

2.形象直觀展示，有利于學生理解與掌握

數(shù)學的抽象性，小學生認識規(guī)律的形象性導致了學生認識上的矛盾，重點的突出、難點的突破直接影響學生對知識的理解與掌握。多媒體技術(shù)能抓住時機，輔助到巧處、妙處，有事半功倍之奇效。例如講述：同底等高的三角形的面積相等時，多媒體技術(shù)通過“閃爍”與“平移”等手段凸顯、吸引學生的注意，讓兩個三角形的底完全重合，高完全重合，學生通過觀察、思考自讓而然得出結(jié)論。學生借助具體事物，形象直觀進行思維，建立了清晰的數(shù)學概念。

3. 學習資源共享，促進學生協(xié)作發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的小學數(shù)學教學，提供了生動活潑、內(nèi)容豐富、信息量大、交互使用的學習資源。教師節(jié)省了大量的時間和精力，組織和編寫教案時間減少了，時間和精力都集中在為學生提供學習所需要的資源上，幫助學生確定學習的主題，啟發(fā)引導學生獲取相關(guān)的學習資源，獲取如何有效利用這些學習資源途徑，促進學生全面發(fā)展。

4. 超越時空資源，提高了學生創(chuàng)新能力

多媒體技術(shù)大容量儲存教學信息，提供了豐富的學習材料和超越時空的資源，有利于學生自己建構(gòu)知識，提高認識水平，激發(fā)學生把要學的數(shù)學知識自我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，獲取直接知識，發(fā)掘其創(chuàng)造的潛能，進而提高了創(chuàng)新能力。

二、多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學數(shù)學教學的“弊”

1.過分追求形式，削弱了學生分析和解決問題能力

教學實踐證明：追求聲像能喚起學生過多的無意注意。教學追求豐富多彩的視聽和動畫時，學生的注意規(guī)律被忽略了，注意力的最終落點不在教材上卻在媒體上，過多的無意注意致使學生不能專心于視聽媒體所蘊含的知識內(nèi)容，削弱了學生分析和解決問題的能力。例如有的教師一節(jié)課竟用了八個動畫片斷，小學生結(jié)束觀看后依然沉浸于其中，分散了學生的注意力，教學目標難以實現(xiàn)。讓數(shù)學課中的語言文字內(nèi)容融于圖像媒體之中，剝奪了學生思維想象的空間，不利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

2.忽視了對動覺的刺激，影響了學生的學習

多媒體技術(shù)在視覺方面獨占鰲頭，學生的動手方面無能為力，顯得蒼白能力方面。實踐證明：學生要學習到位，必須視覺、聽覺、動覺三者結(jié)合起來，教師講，學生聽，看圖片，時時動手。過分依靠多媒體技術(shù)，忽視了對動覺的刺激，導致了三個要素的不平衡，對學生的學習造成不利影響 。

3.教師濤聲依舊，學生是被動的接受者

目前，有的教師為了“多媒體”而“多媒體”，各種實驗課、觀摩課以及參賽課統(tǒng)統(tǒng)使用，為了一節(jié)公開課，眾多教師費盡心機，共同研究一個課件，平時教學敬而遠之。多媒體技術(shù)必須定位于輔助教學、服務(wù)教學，僅僅是一種手段而已，手段永遠是為目的服務(wù)的。有的教師只是采用多媒體技術(shù)的形式，講述依然是中心，學生仍然是被動的接受者，“換湯不換藥”。

4. 喧賓奪主，屏幕取代了板書

多媒體技術(shù)的出現(xiàn)告別黑板與粉筆，屏幕代替了板書。板書是小學教學最常用一種手段，合理的板書能較完整、科學地彰顯一節(jié)課知識的發(fā)生、形成過程，具有概括性、合理性、持久性、完整性，操作簡便的特點。課件板書是經(jīng)常變動的，具有短暫性、局部性。學生僅能一種視覺暫留，不能整體把感性知識上升為理性知識，不利于知識體系的構(gòu)建。

綜上所述，多媒體技術(shù)無論多么先進，它只能幫助教師達到教學的效果，絕不是課堂教學的主宰。教師必須結(jié)合學生的認知規(guī)律、心理特點、教學內(nèi)容、學生學情諸多因素，科學的、有的放矢的設(shè)計，選擇恰當?shù)臅r機，適時、適量的運用，真正發(fā)揮多媒體技術(shù)的最大功效，達到優(yōu)化課堂教學，提高學生整體素質(zhì)的目的。

參考文獻：

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