武君

【摘要】在人數(shù)眾多、基礎參差不齊、動機需求各異的大學英語教學背景下，單純以教師為中心，以知識為紐帶，無法實現(xiàn)因材施教，難以提高英語教學效果。英語教師應該多關注情感因素在課堂教學中的運用，從情感方面優(yōu)化大學英語教學。

【關鍵詞】大學英語教學 因材施教 情感因素

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0255-01

【Abstract】Under the background of a large number of students， different English levels as well as various motives and demands， it is hard to improve English teaching and fails to teach students according to their aptitude. So English teachers should concern more about the application of affective factors during teaching.

【Key words】College English teaching； Teach students according to their aptitude； Affective factors

一、引言

長期以來我們的大學英語教學往往局限于教授知識、訓練技能等認知活動，而教學中的情感因素則常常有所忽視，導致學生認知和情感的分離，變得被動和盲從，甚至產(chǎn)生壓抑焦慮的厭學情緒。教學過程不僅僅是一個認知過程。“一言堂”的教學模式使師生情感交流匱乏，課堂氣氛沉悶，也挫傷到教師積極性。由此可見，研究英語教學中的情感問題對于改變目前的大學英語教學現(xiàn)狀意義重大。解決情感問題，培養(yǎng)學生積極情感，如自尊、自信、愉快、滿足等有利于學習的心理狀態(tài)，學生學習就會學得輕松而有成效，另外，情感教育需要建立起和諧的師生、生生關系，師生密切合作，生生優(yōu)勢互補，由此來提高語言學習效果。

二、大學英語教學中情感因素運用現(xiàn)狀

目前以情感促教學的理念和實踐有了不同程度的發(fā)展，但仍然存在一些問題。比如，教師通常把教學效果不滿意的原因歸咎于教育體制或教學設備資源的匱乏，對學生學習的自覺性以及合作精神評價不高，只有極少數(shù)的教師把問題歸于師生關系上。有的教師已經(jīng)認識到從情感角度提高教學效果的必要性，但僅僅只是停留在頭腦中，尚未落實到實際行動上。此外，“應試教育”觀念造成了教師重視語言知識的傳授而輕視學生的情感需求。

三、大學英語課堂教學中的情感性處理

教師應轉(zhuǎn)變觀念和態(tài)度，反思在課堂上講話的方式和語氣；其次要善于調(diào)控自身的情感狀態(tài)；再次應多關注課堂活動中學生的反應和感受，洞察學生的需要和情感來展開課堂教學。

1.教學內(nèi)容的情感性處理

教師可以對教學內(nèi)容進行適當增減和加工處理來增強學生的興趣。如教師可以引導學生談論在學校餐廳吃到的食物，并且與西方用餐相對照，引申到中西方文化的差異，讓學生感覺到所學的東西離他們的現(xiàn)實生活貼近，從而激發(fā)學習興趣。此外，教師可以嘗試喜聞樂見的教學形式，讓學生在不知不覺中接受教學內(nèi)容。比如游戲、分組討論、課堂辯論、講臺演講等形式。無論采用哪種教學形式，應全面考慮學生的年齡、個性、班級規(guī)模、班風等因素，來提高學生對教學內(nèi)容的接受程度。

2.教學組織的情感性處理

教學組織就是課堂教學過程的組織和管理。如果課堂交往模式以“教師講，學生聽”的單向信息交流為主或者教學程序單調(diào)的話，課堂氣氛難免單調(diào)沉悶，學生毫無熱情和興趣。分組教學與小組討論的交往方式能夠使師生之間、學生之間進行充分交流。要按學生的水平、性格等方面來劃分，不以學生成績好壞作為唯一標準，而是要注重學生個性互補性。再者，還可以師生角色互換，讓學生參與課堂的積極性得到最大發(fā)揮。另外，教師應該善于觀察學生，根據(jù)學生身體語言折射出來的信息來及時調(diào)整自己的授課，通過暗示性的、非言語的表情來影響學生，維持學生對上課內(nèi)容注意的持久性。

3.教學評價的情感性處理

終結(jié)性評價，即以單一維度的、針對語言知識的考試來衡量一個學生的英語能力是不可取的。情感性的教學評價要以服務于學生發(fā)展為根本目的，重視對學生學習過程的評價，考察學生在知識、技能、情感等方面取得的進步，起到激勵的作用，使其有信心、有成就感，進而產(chǎn)生學習動力，絕不能用考試來取代評價。

四、 結(jié)束語

情感因素對于大學英語教學意義非凡，情感問題解決，學習潛能才能發(fā)揮極致，學習效果才會提高。當然影響英語教學的因素很多，教學效果的好壞取決于所有要素是否發(fā)揮了應有的作用，如教材、環(huán)境、設施等。此外，筆者認為教師可以利用課余時間通過其它方式，比如建立英語學習QQ群，課下和學生在線溝通交流，在探討學習解決疑問的同時加深對學生的了解，促進師生之間的感情，這樣對于課堂教學效果也有很大的推動作用?？傊?，情感因素對英語教學的影響是不容忽視的，這也是我們英語教師需要反思的問題和改變的思路。

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