趙娟

摘要：隨著現(xiàn)今國內教育體制改革的逐漸深入，在新課程標準的指導下。初中數(shù)學教學也向著學生自主學習方向發(fā)展。而學生主動提問能力便是學生自主學生的重要部分，學生主動提問能力的養(yǎng)成，對于學生自學能力與探索能力的提升有著重要的幫助。筆者在福州市第十九中學從事初中數(shù)學教學工作已經(jīng)五年，教育的學生涉及到初一至初三，在五年的教學生涯中進行細心的觀察與研究，總結了在初中數(shù)學教育中培養(yǎng)學生主動提問能力的一些方法，以供交流。

關鍵詞：初中數(shù)學；主動提問能力；實現(xiàn)途徑

中圖分類號：G63 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）04-0076-01

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學過程中，普遍使用的都是教師在臺上講，學生在臺下聽。關于“問題的提出”就教師看來，并沒有將其重視起來；同時，在課堂上急于將所有知識進行傳播卻沒有考慮到要加強對學生主動提問能力的培養(yǎng)。因而，長期貫徹的只是課后學生遇到問題，教師簡單地在教參或者是指導書上面找到類似的題目，讓學生自行思考并尋找答案。如此的一種一問一答的模式，不斷制約了學生的獨立思考空間的發(fā)揮，同時還讓學生的創(chuàng)造能力難以得到有效發(fā)揮，進而更影響了學生主動提問的積極性。文章結合筆者在福州市第十九中學五年來的分析與總結，探討了學生課堂主動提問的影響因素，并提出了實現(xiàn)途徑。

1.學生課堂主動提問的影響因素分析

1.1沒有辦法組織語言準確描述提問的內容

在實施新課程改革以前，學生長期以來均是在“教師臺上說，學生臺下聽；教師提問，學生回答”這樣的傳模式下實施學習的，同時，教師常常急于將知識進行傳播，而忽略堂上的提問題?？梢哉f學生基本是沒有有機會可以在堂上發(fā)問，若要進行提問，常常出現(xiàn)難以準確通過語言以反映所需提問的內容的問題。

1.2提問的勇氣不足

處于初中階段的孩子，其心理普遍處在封閉的成長階段，因而心底里的想法以及問題常常不希望與別人分享，同時還有著比較強的自尊心，盡管這些均屬于青春時期的普遍現(xiàn)象，然而，也是導致學生不喜歡主動提問的重要因素。

1.3對待課堂提問現(xiàn)象的態(tài)度失當

一直以來，中國的傳統(tǒng)文化均認為，作為學生必須要：“尊師重道”，而傳統(tǒng)教育模式也讓學生養(yǎng)成了課堂上應該靜靜地聽，才不會影響到其它同學，才是對教師的一種尊重，因而普遍學生均認為盡管有疑問也認為不應該要課堂上提問以影響教師的教學。

2.學生主動提問能力的實現(xiàn)途徑

2.1創(chuàng)設情境，培養(yǎng)發(fā)問

因為數(shù)學本身就是一門較為抽象的學科，當中的各種各樣的概念、公式以及定理不但枯燥無味，而且運算復雜，因而常常讓不少學生感到望而卻步，更別說提出問題了。因而，在初步教學的教學過程當中，作為教師應該有意識地適當給學生創(chuàng)設相對生動而有趣的教學環(huán)境，使得學生可以感受到學習數(shù)學的樂趣并融入至課堂當中，引入學生自學發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。

當然，教師所創(chuàng)設的教學情境可以是各種各樣的。例如可以創(chuàng)設一些尋找規(guī)律的題目，以激發(fā)學生們的研究樂趣。例1：尋找下面數(shù)字的一些規(guī)律：1，4，9，16，（），…，（）。這樣的一些尋找規(guī)律的題目，往往讓人有一種破解密碼的刺激感，因而很有趣味性，可以很好的誘發(fā)學生融入其中，躍躍欲試。在這個時候，教師可以適時地引導學生，看看數(shù)字與數(shù)字之間蘊含著怎樣的規(guī)律？然后，我們再想想在日后的解題里面，又應該怎樣才能夠更快地發(fā)現(xiàn)它們的規(guī)律？在這樣的引導下，學生就會更容易地融入至教學當中，情不自禁地向教師提問，進而逐漸養(yǎng)成學生主動提問的能力，讓他們逐漸愛上數(shù)學，提升學習效率。

2.2改變策略，培養(yǎng)喜問

在傳統(tǒng)的課堂教學中，普遍使用的都是：“教師臺上說，學生臺下聽”的模式，已經(jīng)大大地制約了學生思維成長空間，同時有部分教師對于學生在課堂上提問的不太合理的問題表示批評。長期如此，必須會讓學生主動提問的熱情下降，甚至是不敢提問。

所以，作為數(shù)學教師必須要首先糾正自身的思想，切不可因為學生提出的問題太過于簡單而表示不理睬甚至是批評，由于不同的學生其接受能力，相同的問題理解反應的速度也就有所差異。對于部分學生提出的相對簡單的問題，教師可以通過讓其它的已經(jīng)理解的同學來進行回答，利用同學的描述，以讓不懂的學生可以更清晰地理解。同時，為了可以培養(yǎng)學生們主動提問的能力，教師還應該根據(jù)不同級別，不同班次的學生的實際情況，有針對性的調整自身的教學方式與策略，留有一定的空間給學生們發(fā)問，以逐漸提升學生的自信心與主動提問能力。例如：可以利用多媒體，師生互換角色等方式以活躍課堂氣氛。

2.3傳授方法，培養(yǎng)善問

現(xiàn)時出現(xiàn)的學生上課的時候提問問題不主動的重要原因之一便是學生還沒有掌握提問的方法，例如應該什么時候，怎樣問均不理解，因而及時學生這時已經(jīng)有著很強的提問意識，最終也不會付之行動。所以，要培養(yǎng)學生主動提問的能力，作為教師必須要先傳授方法。這就需要教師于日常的教學過程中不斷研究與分析數(shù)學的相關問題，同時增強學生們提問方法的指導，進而讓學生能夠對數(shù)學的相關內容進行理解，并且逐漸形成努力主動研究的學習精神。

數(shù)學這個學科涉及到我們生活的方方面面，因而，教師在教學的過程中可以結合生活進行適當?shù)闹笇?。例如：我們要迎接貴客需要在樓梯上鋪上地毯，應該使用怎樣的方法，以做到最快地計算出我們到底需要多少地毯？結合大家的日常生活以讓學生深刻地體會到數(shù)學的作用與價值，并且養(yǎng)成學生們細心觀察，積極思考，主動提問的習慣。

結束語

培養(yǎng)學生主動提問的能力并不是一項立竿見影的工作，作為初中數(shù)學教師應該要結合學生的實際情況通過創(chuàng)設情境，培養(yǎng)發(fā)問；改變策略，培養(yǎng)喜問；傳授方法，培養(yǎng)善問等途徑培養(yǎng)學生主動提問的能力。

（作者單位：福州第十九中學）

參考文獻：

[1]徐華.初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑[J].教育教學論壇，2014（33）.

[2]陳新.例談初中數(shù)學課堂學生提問能力培養(yǎng)的實踐與思考[J].課程教育研究，2014（01）.