萬(wàn)雅品

摘要：伴隨著實(shí)踐教學(xué)法在大專院校中的逐步滲透與深化，以電子測(cè)量?jī)x器為代表的技術(shù)課程講授活動(dòng)體制，在逐步擺脫了單純理論灌輸?shù)木窒薜耐瑫r(shí)，漸次引入了項(xiàng)目教學(xué)法的普遍應(yīng)用。大專院校的技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)，本身就側(cè)重于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的塑造和演練，具體溯及到大專電子測(cè)量?jī)x器的課程當(dāng)中，更應(yīng)當(dāng)在正確方法的引導(dǎo)之下，成為各校講授活動(dòng)體系中的重要組成部分，并積極實(shí)現(xiàn)與理論知識(shí)的緊密配合，體現(xiàn)出專業(yè)本身的優(yōu)越性和特殊性。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；電子測(cè)量?jī)x器課程；大專院校；應(yīng)用法則

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）04-0152-01

前言：大專院校如欲發(fā)揮出自身的學(xué)歷優(yōu)勢(shì)，務(wù)必要在實(shí)踐層面實(shí)現(xiàn)教育環(huán)節(jié)的全面突破，以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力為宗旨，實(shí)現(xiàn)課堂環(huán)節(jié)中理論與實(shí)踐的巧妙結(jié)合。在這種教學(xué)體制的改革背景下，全面推廣項(xiàng)目教學(xué)法的有力指導(dǎo)和有效帶動(dòng)，不但能夠提升課堂教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐比重，也有助于師生之間的互動(dòng)交流，并為課堂氣氛帶來(lái)良性的“鯰魚效應(yīng)”。以電子測(cè)量?jī)x器的專業(yè)課程為主要案例，輸入項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，不但有助于本專業(yè)講授經(jīng)驗(yàn)的飛躍，對(duì)于其他工科專業(yè)在高校講授機(jī)制上的健全與創(chuàng)新，也存在著非比尋常的榜樣作用和示范意義。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的相關(guān)概述及教育意義

（一）相關(guān)概述

項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為核心來(lái)組織教學(xué)過(guò)程，以知識(shí)夠用為度，將教學(xué)過(guò)程從理論導(dǎo)向轉(zhuǎn)移為實(shí)踐導(dǎo)向、能力導(dǎo)向。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中意義建構(gòu)的主體，教師只是這個(gè)建構(gòu)過(guò)程的指導(dǎo)者、幫助者[1]。究其根本，項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)質(zhì)上就是教師與學(xué)生之間在課堂上達(dá)成一種絕對(duì)的互動(dòng)與配合，在課堂講授環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂模式與講授格局，符合現(xiàn)代高校教育的發(fā)展需求。

（二）教育意義

項(xiàng)目教學(xué)法在很大程度上脫離理論教材的束縛，代之以實(shí)驗(yàn)操作的結(jié)果比較，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而培養(yǎng)出一種科學(xué)務(wù)實(shí)的求真理念與探索精神。作為素質(zhì)教育體制下的一種嶄新理念和模式，項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代教育體制在大專院校的探索范圍內(nèi)的生成與發(fā)展，體現(xiàn)出實(shí)踐與理論相結(jié)合與統(tǒng)一的課程安排格局，在這種課堂模式的構(gòu)建之下，實(shí)驗(yàn)代替理論，成為授課的焦點(diǎn)；學(xué)生取代教師，成為課堂的主干。通過(guò)師生之間的共同實(shí)踐，在知識(shí)掌握層面上不但能夠提高效率，而且有助于加深師生情感，培養(yǎng)合作意識(shí)，強(qiáng)化創(chuàng)新理念[2]。

二、電子測(cè)量?jī)x器課程的基本設(shè)計(jì)要求

從電子技術(shù)的發(fā)展來(lái)看，電類課程有著自身的一些特點(diǎn)。首先，電類課程的專業(yè)知識(shí)具有實(shí)驗(yàn)性和探索性，甚至是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，可能會(huì)被新的知識(shí)替代。這種技術(shù)和知識(shí)的更新，在行業(yè)中的電子產(chǎn)品上會(huì)首先得到體現(xiàn)[3]。而在實(shí)際教育活動(dòng)中，電子產(chǎn)品更新的速度很快。其次，電類課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。一味的理論講授與習(xí)題輔佐，很難在課堂上塑造虛擬的生活情境，自然將學(xué)生誤導(dǎo)入本本主義或教條主義的范疇，這自然很不利于大專院校學(xué)歷在就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展，也無(wú)法顯示出電子測(cè)量?jī)x器知識(shí)在實(shí)驗(yàn)方面的優(yōu)勢(shì)。

實(shí)踐操作作為技術(shù)課堂的延伸，應(yīng)盡量促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并強(qiáng)化對(duì)動(dòng)手的興趣。一方面，學(xué)生通過(guò)教師引導(dǎo)下的操作，能對(duì)課內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容有更好地理解；另一方面，學(xué)生能學(xué)到與課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的知識(shí)，對(duì)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大規(guī)模的擴(kuò)展。因此電子測(cè)量?jī)x器課程的基本設(shè)計(jì)要求，就是要增加實(shí)踐活動(dòng)的介入比重，教師要在授課環(huán)節(jié)中以啟發(fā)誘導(dǎo)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主，完成課程中的每一環(huán)節(jié)。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在電子測(cè)量?jī)x器課程中的應(yīng)用法則

（一）重視緒論的價(jià)值

好的開始是成功的一半，既然啟發(fā)的作用不論是從項(xiàng)目教學(xué)法的理論價(jià)值出發(fā)，還是在電子測(cè)量?jī)x器課程的實(shí)踐要求中論述，所存在的意義都是不容忽略的。那么在本科目課程的伊始，教師作為課堂中的主導(dǎo)者，就應(yīng)當(dāng)在開課之初打好方法基礎(chǔ)，適度推動(dòng)理論創(chuàng)新，讓學(xué)生甫一接觸這門課程，就能夠迅速掌握正確的學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)方法[4]。緒論課的價(jià)值就在于此，雖然只占一兩個(gè)課時(shí)，影響力卻絕非可有可無(wú)。緒論課中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生闡明本科目的學(xué)習(xí)方法，了解基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，必要時(shí)刻還要參觀相關(guān)的實(shí)訓(xùn)室，并且在電子實(shí)訓(xùn)室中，還要廣泛進(jìn)行工作臺(tái)的使用學(xué)習(xí)。

（二）先實(shí)踐，后理論

中間課程的進(jìn)行，在每一節(jié)知識(shí)的講授中，教師都要突出實(shí)踐的價(jià)值，而這種價(jià)值本身也是項(xiàng)目教學(xué)法的靈魂所在。每一節(jié)課程，教師要設(shè)置實(shí)驗(yàn)的具體項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在操作中做好筆錄、洞察結(jié)果的聲稱可能性，最終在多元化的答案中經(jīng)過(guò)縝密的總結(jié)，最后再導(dǎo)入理論知識(shí)點(diǎn)，并在總結(jié)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合，并在實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生的正誤予以不同角度的分析與論證。

（三）評(píng)價(jià)與總結(jié)并行

在課程的結(jié)尾，還少不了評(píng)價(jià)與總結(jié)的并行環(huán)節(jié)。因?yàn)橛嘘P(guān)電子測(cè)量的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程可能五花八門，而所要驗(yàn)證的結(jié)果必然只有一個(gè)。所以在課程的結(jié)尾，評(píng)價(jià)機(jī)制與總結(jié)流程一樣不容忽視。如欲實(shí)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)識(shí)記的熟稔和掌握，教師要讓學(xué)生及時(shí)寫出實(shí)訓(xùn)報(bào)告，并寫出實(shí)訓(xùn)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所做所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納，總結(jié)收獲，找出不足。同時(shí)以課程結(jié)論為出發(fā)點(diǎn)，分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的細(xì)節(jié)性謬誤，力求實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和周密性。

結(jié)論：實(shí)際上不光是電子測(cè)量?jī)x器課程，任何理工技術(shù)類的大專授課活動(dòng)，乃至于一些藝術(shù)文化類的課程，在這個(gè)教育改革逐漸深化的時(shí)代里，都需要項(xiàng)目教學(xué)法的適當(dāng)干預(yù)。作為新形勢(shì)下的一種高效率授課方法，項(xiàng)目教學(xué)法要在大專院校的所有課堂中均盡早地提上日程，并且在教師個(gè)性化教學(xué)的配合下，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)因勢(shì)利導(dǎo)，高校教育才不至于拘泥于形式，“經(jīng)世致用”的理念才顯得更具用武之地。

（作者單位：裝備學(xué)院昌平士官學(xué)校測(cè)控通信系）

參考文獻(xiàn)：

[1]張家荃.項(xiàng)目教學(xué)法在中職電子測(cè)量?jī)x器課程中的應(yīng)用[J].神州，2013，2（5）：151.

[2]秦紅霞.項(xiàng)目教學(xué)法在中專《電子技術(shù)》課程中的應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2013.

[3]盧國(guó)燕.項(xiàng)目教學(xué)法在電子測(cè)量?jī)x器與應(yīng)用教學(xué)中微探[J].網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2010