王麗

摘 要：在初中教育階段，作文教學作為語文教學的重要組成部分，主要檢測學生的綜合語文知識水平，以及語言文字的組織能力。特別是對于初三學生來說，已經具有一定的寫作功底和文字功底，同時，作文批改與講評的有效性也相當重要。本文主要針對初三作文的批改與講評進行分析探討，同時制定一些有效的策略。

關鍵詞：初三作文;批改;講評;有效性

在初中語文教學中，作文的批改與講評一直是教學重點，而且作文在中考中所占的分值較大，所以，對于初三學生來說，作文的批改與講評更為重要。初三語文教師在批改與講評作文時，應該認識研究學生的寫作心理，體現(xiàn)藝術性與科學性，同時還應該考慮到各個層次學生的寫作水平，并引導他們掌握獨立評改作文的方法。

1、教師面批，因材施教

初三語文教師在運用面批作文模式時，應該因人而異，充分考慮到學生的實際情況，包括其學習能力、性格特點和寫作態(tài)度等，同一標準并不適合所有學生，需要差異性對待。教師可以從每一位初三學生的具體情況出發(fā)，實事求是，真正做到做到因材施教，對于寫作水平較高的初三學生來說，以啟發(fā)為主，幫助他們找出具體的寫作問題，然后讓學生獨立面對問題，進行思考與糾正;對于作文寫作水平相對一般的初三學生來說，應該從作文的布局與結構入手，引導他們正確認識自己，判斷正誤，然后思考修改;而對于寫作水平較差的學生來說，教師在面批時應該適當降低標準，從作文中的字、詞、句基礎知識入手，保證段、篇、章的結構完整和合理，鞏固寫作基礎。另外，針對所有初三學生在作文寫作中的不足與缺點，教師應該及時指出，讓他們正視自己，然后找出改善方法。

2、師生協(xié)作，分類批改

對于作文的批改和講評來說是語文教師和學生之間的交流過程，因此，初三語文教師可以使用師生協(xié)作，分類批改的模式，讓學生也參與到作文批改中，不僅可以提升作文的批改效率，也能夠增強作文課堂的趣味性。對于作文的分類批改，教師應該將初三學生的作文分為優(yōu)、良、中、差四類，然后集中批改同類作文，研究同類作文中的不足和問題，在講評時具有較強的目的性與針對性。教師可以從下述步驟著手：首先，教師示范引導，在學生的作文中選擇一些代表性作品，仔細深入批改，批改范圍包括作文內容、寫作手法和標點符號等;其次，制定批改準則，針對作文的選材、布局、結構、格式和語句等給予綜合性批改;再次，引導學生寫作文評語，讓他們發(fā)現(xiàn)寫作中的閃光點，并且找出缺點，然后與同學之間進行相互交流和溝通，共同學習;最后，引導學生使用合理的評語，充分表達個人看法與見解，使作文評語客觀公正。

3、學生自改，小組互批

對于初三學生來說，已經擁有一定的寫作功底，完全可以進行自我批改。在作文自我批改過程中，教師可以讓學生大聲朗讀自己的作文，根據(jù)語感判斷作文結構是否完整，布局是否合理，語句是否通順等;然后小聲閱讀，揣摩和推敲每一句話，全面修改作文，最終達到語句通順、結構合理、內容完整，寫出客觀的作文評語。另外一種方法是交換互改，把班內學生的作文全部打亂，交換互改，交換對象不限制，用“旁人”的眼光閱讀他人的作文，在相互批發(fā)過程中能夠互相學習、優(yōu)勢互補。教師可以將初三學生劃分為若干個自改小組，小組中分布各個學習層次的學生，優(yōu)等生幫助中等生和后進生，共同成長，提高自身的作文修改水平。在批改結束之后，教師可以組織學生舉辦“自改作文展覽”，開展經驗交流會，或者舉行優(yōu)秀評語展示等，及時總結，開展改后討論，相互借鑒和學習。

4、改后再評，鞏固升華

在作文批改與講評過程中，初三語文教師應該高度重視批改之后的講評環(huán)節(jié)，應該把作文講評當做與學生進行交流和溝通的環(huán)境，提示和啟發(fā)學生的努力方向，對于學生在寫作中突出的亮點，應該加以強化，鞏固學生的寫作基礎，使寫作水平得以升華，同時也能夠發(fā)現(xiàn)自己在作文教學中的不在，及時運用補救措施進行改善。通過教師反評，使作文批改成為作文教學的延伸與繼續(xù)，學生在評改過程過程中，教師應該全程關注，幫助他們排憂解難，全面掌握其作文批改情況。在作文批改完之后，教師應該抽出部分作文進行反評，檢查學生的批改是否恰當、準確，如果批改合理，給予肯定;如果有不足之處，應該適當點撥，進行再次批改，反評可以針對作文，也可以針對評語。另外，在作文的批改與講評過程中，針對學生的寫作基本功，應該從寬要求;對于寫作技巧與方法，應該從寬要求。

5、總結

綜上所述，在初三作文批改與講評過程中，教師應該針對初三學生的寫作能力出發(fā)，盡量讓學生多參與批改，不僅能夠提升他們批改作文的動力，同時也可以相互借鑒和學習，在講評環(huán)節(jié)教師應該注重反評，鞏固和升華學生的寫作能力。

參考文獻

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