孫麗

摘要：在高職英語教學(xué)課堂上，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，平時(shí)都是將學(xué)習(xí)精力放在了個(gè)人專業(yè)技能的學(xué)習(xí)上，所以英語交際能力和知識應(yīng)用能力相對弱化。英語作為高職教育的基礎(chǔ)課程，在學(xué)生就業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展方面都起著不可替代的作用，因此有必要從能力培養(yǎng)的視角出發(fā)，就高職英語教學(xué)模式的創(chuàng)新問題進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高職英語；能力視角；交際能力

中圖分類號：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2015）06017302

隨著高職教育改革的不斷深入，高職教育的目標(biāo)已經(jīng)放在高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上。對于英語課程的教學(xué)而言，也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)高職教育的發(fā)展趨勢，淡化英語應(yīng)試教育，重視學(xué)生英語交際能力和知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體性，營造出良好的高職英語教育氛圍，保持好學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生在英語課程上變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，這樣才能促進(jìn)高職英語教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

一、能力培養(yǎng)視角下高職英語教學(xué)中的主要問題

1.未能保證學(xué)生在英語課堂上的主體地位

在高職學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)過程中，教師和學(xué)生是兩個(gè)最為重要的因子，二者之間的地位應(yīng)當(dāng)是均等的。只有教師和學(xué)生能夠正確擺正自己的位置，彼此之間實(shí)現(xiàn)相互配合、雙向互動，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語交際能力和知識應(yīng)用能力循序漸進(jìn)的提高。但是現(xiàn)有的高職英語教學(xué)活動，基本都是以教師為中心的，教師成為了英語教學(xué)的主體，學(xué)生基本都是圍繞著教師講授的內(nèi)容開展學(xué)習(xí)活動，接受的是統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的英語知識，這就使得學(xué)生在英語課堂上喪失了主體地位和相應(yīng)的話語權(quán)，只能被動學(xué)習(xí)，導(dǎo)致很多學(xué)生喪失了英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，學(xué)習(xí)效率相對低下。由于英語教師的教學(xué)活動無法保證學(xué)生在英語課堂的主體地位，所以師生關(guān)系不夠融洽，如有的教師為了維護(hù)自己在課堂上的權(quán)威，很少會給學(xué)生足夠的發(fā)言權(quán)，學(xué)生在課堂上的自主空間被不斷壓縮，這就使得學(xué)生利用英語進(jìn)行交際的機(jī)會越來越少，“啞巴英語”“聾子英語”的現(xiàn)象大量存在[1]。

2.英語教學(xué)的輸入與輸出不均衡

在現(xiàn)有的高職英語教學(xué)模式下，教師主要是采取單向灌輸式的教學(xué)方法，教學(xué)程序過于傳統(tǒng)和簡單，教學(xué)內(nèi)容過分依賴教材，課上學(xué)生忙于記筆記，課下記單詞、做習(xí)題，卻鮮有實(shí)踐與交流的機(jī)會，這樣的英語教學(xué)輸入會在很大程度上扼殺高職生英語學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生缺乏利用英語進(jìn)行交際的興趣和熱情，對英語知識的學(xué)習(xí)主要是為了在期末考試中拿一個(gè)“高分”，造成高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)無法有效轉(zhuǎn)化為交際能力和知識應(yīng)用能力。同時(shí)，高職院校的英語教學(xué)，課內(nèi)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)、課外實(shí)踐之間的銜接不夠，不利于學(xué)生各項(xiàng)英語素質(zhì)和能力的轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致很多高職畢業(yè)生根本無法在實(shí)際工作中靈活運(yùn)用英語。例如，在高職英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，很多教師過分依賴教材，忽略了生活中教學(xué)素材的充分挖掘，沒有實(shí)現(xiàn)同高職學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的緊密結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中缺乏應(yīng)用意識和交際意識，形成了高職英語教學(xué)“輸入多”與“輸出少”之間的不均衡，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的高職英語教學(xué)目標(biāo)[2]。

3.高職院校的英語學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚

很多高職學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)，存在著很強(qiáng)的功利心理和浮躁心理，這與高職院校的教學(xué)評價(jià)機(jī)制有著很大的關(guān)系。目前的高職英語教學(xué)與評價(jià)機(jī)制，主要是通過紙面閉卷考試的形式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這顯然無法對高職生的英語交際能力進(jìn)行全面的反映。雖然閉卷考試具有很大的公平性，但它畢竟只是一個(gè)終結(jié)性的評價(jià)，并不能完全反映出學(xué)生在整個(gè)英語課堂上學(xué)習(xí)的努力程度，反而容易助長高職學(xué)生的應(yīng)試心理。同時(shí)，高職英語的考核內(nèi)容主要是集中在學(xué)生對英語閱讀、英語寫作以及生詞的掌握上，這種傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)模式很容易讓教師陷入知識單向灌輸?shù)恼`區(qū)，不利于保持學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。此外，在高職英語課堂的教學(xué)評價(jià)活動中，忽略了對高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、英語情感等內(nèi)容的考核，限制了高職生自我意識和主動意識的培養(yǎng)[3]。正是基于當(dāng)前高職英語教學(xué)模式中的種種弊端，使得高職院校的英語學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，甚至對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向作用，限制了學(xué)生英語綜合素質(zhì)和能力的提升。

二、基于能力培養(yǎng)的高職英語教學(xué)模式創(chuàng)新策略

1.增強(qiáng)培養(yǎng)在英語學(xué)習(xí)中的自主意識和主體意識

由于課上英語教學(xué)的時(shí)間相對有限，教師的單向教學(xué)并沒能從根本上提高學(xué)生的英語素質(zhì)和能力，所以很多英語學(xué)習(xí)活動需要學(xué)生在課上、課下自主開展，這就需要高職英語教師在課堂上要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生在英語課堂上學(xué)習(xí)的主動性。因此，高職英語教師要善于從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)偏好、興趣習(xí)慣等角度出發(fā)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化特征，引導(dǎo)學(xué)生對英語問題、英語現(xiàn)象等進(jìn)行主動的思考，幫助學(xué)生掌握正確而有效的英語學(xué)習(xí)方法，同時(shí)充分保證學(xué)生在英語課堂上的主體性地位，在課堂上留給學(xué)生充足的自主空間，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。例如，為了提高學(xué)生的口語水平和聽力水平，高職英語教師在聽說課堂上，必須將課堂主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合生活中的天氣、旅游、咨詢、購物、聚會等生活中的常見情境進(jìn)行口語對話練習(xí)，并將在課堂上學(xué)到的最新的詞匯、詞組和句式融入進(jìn)去，這樣不僅可以提高學(xué)生的知識應(yīng)用意識，還可以促進(jìn)學(xué)生利用英語進(jìn)行對話的興趣和熱情，進(jìn)而形成對學(xué)生口語交際能力的有效培養(yǎng)[4]。

2.尊重學(xué)生個(gè)體差異，提高英語教學(xué)輸出效率

鑒于高職英語教學(xué)中輸入與輸出嚴(yán)重失衡的現(xiàn)狀，高職英語教師需要加強(qiáng)對學(xué)生個(gè)性差異的分析和了解，只有做到了一切教學(xué)活動以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的有效銜接，才能提高高職英語教學(xué)的針對性和有效性，最大限度地提高高職英語的教學(xué)成效[5]。對此，高職英語教學(xué)要重視不同層次學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，多選擇學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到英語課程的學(xué)習(xí)價(jià)值和學(xué)科魅力，進(jìn)而逐漸樹立起積極的英語學(xué)習(xí)情感。例如，在課堂提問環(huán)節(jié)，英語教師提出的問題就必須考慮到不同層次學(xué)生的回答能力，要對課堂設(shè)問的技巧性和藝術(shù)性給予更多的關(guān)注，盡量設(shè)置差異化、有層次的問題，對問題的提出、解答、解決、反饋等環(huán)節(jié)都進(jìn)行有效的監(jiān)控，在引發(fā)學(xué)生積極思考和熱烈討論的同時(shí)，對學(xué)生英語語言思維和求知欲望進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，充分滿足不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，這樣才能提高英語教學(xué)輸入的針對性，提高英語教學(xué)輸出的效率。

3.開展互助合作式教學(xué)，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

互助合作式教學(xué)在高職英語課堂上的引入，其主要目標(biāo)在于活躍課堂教學(xué)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動，本著高效、短時(shí)、愉悅等原則，引導(dǎo)學(xué)生在英語課堂上多加強(qiáng)互助、互動、溝通與交流，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，最終實(shí)現(xiàn)班級內(nèi)學(xué)生英語綜合素質(zhì)和能力的共同進(jìn)步。但是由于高職學(xué)生在平時(shí)對英語學(xué)習(xí)不夠重視，互助合作式的學(xué)習(xí)氛圍并不理想。有些學(xué)生的自律意識差，如果教師采取“放羊式”的課堂管理模式，則可能使互助合作式學(xué)習(xí)成為一句“空話”。對此，高職英語教師在教學(xué)過程中，要通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和積極的引導(dǎo)來確保高職英語良好學(xué)習(xí)氛圍的營造。例如，在高職英語口語教學(xué)中，教師就可以將學(xué)生劃分為了幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后在教師的引導(dǎo)下分別設(shè)計(jì)幾個(gè)口語交際任務(wù)，小組內(nèi)的學(xué)生可以分別承擔(dān)不同的角色，口語表達(dá)失誤的學(xué)生要用英語給大家講故事、講笑話，或者唱一首英文歌曲，這樣可以充分調(diào)動每個(gè)學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)興趣和熱情[6]。

4.密切師生關(guān)系，構(gòu)建和諧教學(xué)課堂

基于能力培養(yǎng)視角的高職英語教學(xué)，需要教師正確發(fā)揮自身的引導(dǎo)性職能，高職英語教師作培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素質(zhì)與能力的組織者、設(shè)計(jì)者、管理者，無疑是決定學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)成果的重要因素，所以作為一名合格的高職英語教師，需要同學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，多進(jìn)行思想和情感上的溝通，在平時(shí)多關(guān)心學(xué)生、幫助學(xué)生，使師生之間達(dá)到一種情感的共鳴，由此來促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和保持，讓他們從內(nèi)心深處接受并愛上英語學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，加快學(xué)生英語綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

總之，基于能力培養(yǎng)視角的高職英語教學(xué)模式上的改革與創(chuàng)新，需要高職英語教師轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，正確發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)職能，通過教學(xué)觀念和教學(xué)方法上的創(chuàng)新，增強(qiáng)高職英語教學(xué)的趣味性和開放性，正確處理教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對高職傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的有效補(bǔ)充、完善、創(chuàng)新和發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)高職學(xué)生英語綜合素質(zhì)和能力的有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃奕云.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的探索[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（3）.

[2]牛存超.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學(xué)調(diào)查與反思——以遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào)，2014，（3）.

[3]馬俊波.高職公共英語教學(xué)：問題與對策[J].職業(yè)教育研究，2011，（3）.

[4]湯正翔，柴秀云.我國職業(yè)院校英語教學(xué)“平原效應(yīng)”的文化探析[J].河南教育：高職版，2009，（12）.

[5]徐偉成，向前進(jìn)，陳孝宗.用人單位對高職高專畢業(yè)生英語能力崗位要求的調(diào)查報(bào)告[J].教育與職業(yè)，2009，（14）.

[6]李瓊.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語實(shí)踐教學(xué)策略探討[J].甘肅廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（2）.