【摘 要】通過兩輪行動(dòng)研究，運(yùn)用問卷調(diào)查、訪談、測(cè)試等方法，對(duì)大學(xué)英語大班教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用進(jìn)行探索。結(jié)果表明，在大學(xué)英語大班教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)不僅是可行的，而且能提高學(xué)生英語應(yīng)用能力及非智力因素。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 大學(xué)英語 應(yīng)用能力 非智力因素 行動(dòng)研究

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）06C-0142-03

一、研究背景

目前，世界上許多國家和地區(qū)在外語教學(xué)和二語習(xí)得領(lǐng)域普遍采用一種富有創(chuàng)意的教學(xué)方法與策略——小組合作學(xué)習(xí)。雖然各國的小組合作學(xué)習(xí)在其具體形式和名稱上不甚一致，但其共同特點(diǎn)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。相關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)者可以在合作的過程中提高語言能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體精神（Fathman & Kessler，1992）。

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)，而建構(gòu)主義則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行合作。實(shí)際上，這種學(xué)習(xí)者之間的合作可以有效緩解因教學(xué)班級(jí)過大而導(dǎo)致的師生、生生間交流不足的問題。根據(jù)一次抽樣調(diào)查結(jié)果，目前我國大部分高校的大學(xué)英語教學(xué)班級(jí)人數(shù)在55人左右（李愛華、陳樺，2012）。大班教學(xué)對(duì)提高大學(xué)英語質(zhì)量的影響是負(fù)面的，由此會(huì)產(chǎn)生一系列不良教學(xué)后果，很多學(xué)者、一線教師就如何提高大班英語教學(xué)質(zhì)量提出了許多方法和對(duì)策。其中，合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是提高英語大班教學(xué)質(zhì)量的“靈丹妙藥”。余敏（2013）通過定量和定性數(shù)據(jù)分析，證明合作學(xué)習(xí)能夠顯著改善大班環(huán)境下學(xué)生聽說課堂上的互動(dòng)和參與。阮丹（2014）探討了合作學(xué)習(xí)與高職大學(xué)英語學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。劉桃梅（2014）對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略進(jìn)行了研究。這些研究大多是介紹合作學(xué)習(xí)的課堂組織形式及對(duì)提高學(xué)生聽、說、讀、寫等具體技能的作用，對(duì)合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語大班教學(xué)實(shí)踐中的行動(dòng)研究并不多見。本文通過兩輪行動(dòng)研究，以小組為單位開展大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究，擬解決以下兩個(gè)方面的問題：第一，在大學(xué)英語大班教學(xué)實(shí)踐中開展合作學(xué)習(xí)的可行性。第二，運(yùn)用實(shí)證方法，驗(yàn)證合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生英語能力的假設(shè)。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)法（cooperative learning）又稱為合作學(xué)習(xí)策略，是20 世紀(jì)70 年代初興起于美國并隨后在許多國家得到廣泛運(yùn)用的一種教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，以伙伴學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，從教學(xué)過程的集體性出發(fā)，著眼于學(xué)生之間的互動(dòng)性。小組活動(dòng)是合作學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、兼顧能力和性別差異”等原則把大班分成若干學(xué)習(xí)小組，每小組由4～6 人組成。學(xué)習(xí)小組成員分工合作，互助學(xué)習(xí)，通過小組中的溝通、交流與討論，以共同實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，也強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)小組目標(biāo)的貢獻(xiàn)。

合作學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)大班教學(xué)中師生、生生之間交流不足的缺陷，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體精神等非智力因素的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的方法很多，常見的形式有拼圖教學(xué)法（Jjgsaw）、小組調(diào)查法（Group Investigation）、學(xué)業(yè)爭(zhēng)辯法（Academic Controversy）、共同學(xué)習(xí)法（Learning Together）、小組游戲競(jìng)賽法（Team Game Tournament）等。

（二）行動(dòng)研究

行動(dòng)研究這一術(shù)語最早是由社會(huì)心理學(xué)先驅(qū)Kurt Lewin提出，被描述為“一種認(rèn)識(shí)一類社會(huì)制度并試圖改革這種社會(huì)制度的方法”（Hart & Bond 1995：13）。Lewin（1948）指出行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋上升的過程，大體分為計(jì)劃、行動(dòng)和反思三步。Ferrance（2009）進(jìn)一步提出了行動(dòng)研究的五大步驟：發(fā)現(xiàn)問題，收集數(shù)據(jù)并對(duì)其歸類，解釋數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)開展行動(dòng)并反思。

在我國，近年來行動(dòng)研究備受一線教師、外語教育研究者的關(guān)注。文秋芳、韓少杰（2011：68）提醒教師“在整個(gè)研究過程中，需要不斷反思，包括反思教學(xué)，發(fā)現(xiàn)研究問題；反思研究方案，修整研究設(shè)計(jì)；反思研究成果，確定下一步行動(dòng)研究問題等”。

三、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究對(duì)象為一所旅游院校2013級(jí)商務(wù)系市場(chǎng)營銷專業(yè)兩個(gè)教學(xué)班（A、B班）107名學(xué)生，其中男生42名，女生65名，平均年齡18.6歲。兩個(gè)班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)背景相似，經(jīng)過獨(dú)立樣本檢驗(yàn)英語高考成績沒有顯著差異（P=0.253>0.05），說明兩個(gè)班學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語水平基本相同。筆者以A班（55人）為實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行了一個(gè)學(xué)年的合作學(xué)習(xí)行動(dòng)研究。B班（52人）為對(duì)照班，教學(xué)中沒有進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究。

（二）發(fā)現(xiàn)問題

開學(xué)第一周，筆者在A班進(jìn)行了一次“合作學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中的使用情況”的問卷調(diào)查，了解學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的情況。調(diào)查結(jié)果顯示：（1）65%的學(xué)生反映在中學(xué)英語課堂上，老師偶爾組織合作性學(xué)習(xí)。這表示老師從不組織合作性學(xué)習(xí)的學(xué)生占30.8%。（2）35%的學(xué)生表示課后會(huì)偶爾和同學(xué)一起學(xué)習(xí)英語。（3）對(duì)于“你覺得自己能在合作學(xué)習(xí)中得到什么？”選項(xiàng)，100%的學(xué)生選“口語對(duì)話練習(xí)”，75%的學(xué)生選“團(tuán)隊(duì)精神”，50%的學(xué)生選“同學(xué)完全不同的觀點(diǎn)”，25%的學(xué)生選“競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”。（4）45%的學(xué)生希望教師今后在課堂上多組織合作學(xué)習(xí)。

（三）行動(dòng)方案

根據(jù)Nuan和Bailey（2009）所闡述的行動(dòng)研究法的定義和特點(diǎn)，筆者制定了A班基于平時(shí)課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)行動(dòng)方案，并在2013～2014學(xué)年分兩個(gè)學(xué)期具體實(shí)施。

四、研究過程、結(jié)果和反思

（一）第一輪行動(dòng)方案、過程、結(jié)果和反思

1. 共同學(xué)習(xí)法（Learning Together）

筆者在第一學(xué)期第六周結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用聽寫的方式，在A班組織了一次以合作學(xué)習(xí)為主題的行動(dòng)研究。具體的方案和過程如下：（1）先把全班分為若干學(xué)習(xí)小組（每小組5人）并確定小組負(fù)責(zé)人。（2）聽寫材料選自《前景實(shí)用英語》第一冊(cè)第三單元主課文A中的主題句，另外還有課外的名人名言和新聞標(biāo)題，一共10個(gè)完整句子。（3）要求每小組每一輪依次指定一名同學(xué)到筆者處聽完一個(gè)句子（其他小組回避），然后回到自己的小組讀出該句并讓其他組員聽寫并翻譯出來。（4）在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出正確句子最多的小組獲勝。該項(xiàng)任務(wù)對(duì)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力提出了要求，要求全體小組成員通力合作才能完成。最后，獲勝小組在規(guī)定的15分鐘之內(nèi)完成了所有的任務(wù)，正確率達(dá)90%。

2.小組調(diào)查法（Group Investigation）

第十五周，筆者結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，布置了一項(xiàng)以“飲食文化”（Food Culture）為主題的合作學(xué)習(xí)，要求各學(xué)習(xí)小組一周之內(nèi)完成主題制作（PPT），并進(jìn)行口語陳述。期間，筆者進(jìn)行了相關(guān)方法和策略的指導(dǎo)。比如，指導(dǎo)學(xué)生確定小主題（如：“中國飲食文化中的陰陽哲學(xué)”、“舌尖上的中國”、“西方的快餐文化”、“我最喜歡的一道菜”等），指導(dǎo)學(xué)生如何分工合作（資料收集、PPT制作、口語陳述等）?？谡Z陳述課上，各個(gè)學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備的材料充實(shí)，選題的切入點(diǎn)好，PPT的制作也成功。其中一個(gè)小組選了“我最喜歡的一道菜（My Favorite Dish）”，每個(gè)小組成員都介紹了自己最喜歡的一道菜，包括這道菜的主配料、烹飪方法、營養(yǎng)價(jià)值及自己喜歡的原因等幾個(gè)方面的內(nèi)容。學(xué)生的課堂發(fā)言氣氛活躍，口語表達(dá)欲望強(qiáng)烈。總體而言，這次合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流，受到了大部分學(xué)生的歡迎和認(rèn)可。放假前，筆者抽取了10名學(xué)生進(jìn)行訪談。其中，王同學(xué)的觀點(diǎn)很具有代表性：“剛剛結(jié)束的一周過得很充實(shí)，大家在一起查資料、練口語、做PPT，互相取長補(bǔ)短。我喜歡這種小組合作學(xué)習(xí)的方式，希望老師今后多開展類似的教學(xué)組織活動(dòng)”。

寒假期間，筆者對(duì)一輪合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究進(jìn)行了反思和總結(jié)。筆者比較了A、B班的期末成績，A班的及格率和平均分都要高于B班（及格率高3.4個(gè)百分點(diǎn)，平均分高5.2分）。使用SPSS13.0軟件進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班的成績差異不具有顯著性（p=0.75>0.05）。雖然兩個(gè)班的成績差異不具有統(tǒng)計(jì)意義，但A班的學(xué)生問卷調(diào)查和訪談結(jié)果表明第一輪行動(dòng)方案基本上是成功的，只是在第二輪行動(dòng)研究中需要改進(jìn)以下幾個(gè)問題：首先，教師應(yīng)指導(dǎo)合理分組。學(xué)生分組隨意性太大，體現(xiàn)不了“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的分組特征。其次，部分學(xué)生反映，雖然自己很想?yún)⒓有〗M活動(dòng)，但由于基礎(chǔ)太差（語音差、詞匯量少、語法知識(shí)薄弱），往往是心有余而力不足。所以，小組任務(wù)不能超出學(xué)生的實(shí)際水平和最近發(fā)展區(qū)（ZPD），否則會(huì)挫傷學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。最后，反饋和評(píng)估時(shí)，不能只注重小組的總體表現(xiàn)，還應(yīng)突出小組成員的個(gè)人貢獻(xiàn)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的分工合作意識(shí)及團(tuán)隊(duì)精神。

（二）第二輪行動(dòng)方案、過程、結(jié)果和反思

1.小組游戲競(jìng)賽法（Team Game Tournament）

第二個(gè)學(xué)期的4月份，結(jié)合學(xué)校每年舉辦的“外文戲劇節(jié)”，筆者在A班布置了以小組戲劇表演為主題的合作學(xué)習(xí)。首先，針對(duì)學(xué)生提出詞匯量少、語法差的問題，教師一方面指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)單元重點(diǎn)詞匯的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀法、聯(lián)想法、詞綴法、詞根法、比較法等方法擴(kuò)大詞匯量。另一方面結(jié)合單元重點(diǎn)語法進(jìn)行語法專項(xiàng)學(xué)習(xí)，不求多，不求快，但求“學(xué)一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、用一點(diǎn)”。第二，教師指導(dǎo)學(xué)生利用班級(jí)群的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行前期準(zhǔn)備工作，如創(chuàng)作劇本、臺(tái)詞翻譯、動(dòng)作及表情醞釀等。第三，角色扮演。在前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行戲劇角色扮演，然后進(jìn)行班級(jí)初賽，并把每個(gè)小組成員的參與程度和表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)成績。最后，以莎士比亞喜劇《威尼斯商人》為劇本的小組勝出，為其他小組做出了良好示范和榜樣。

2.學(xué)業(yè)爭(zhēng)辯法（Academic Controversy）

2014年6月初，筆者以“Education Pays”（教育的回報(bào)）為主題，在A班布置了本輪行動(dòng)研究的最后一次合作學(xué)習(xí)：小組辯論。圍繞主題，正、反雙方查閱了大量資料，比如正方查閱了金融危機(jī)期間受教育程度與失業(yè)率的關(guān)系，反方則收集了歷史上沒有接受過學(xué)校教育卻最后獲得成功的名人軼事等。學(xué)生們分工負(fù)責(zé)查資料、寫發(fā)言稿、口語陳述等環(huán)節(jié)。最后，仿照全國大學(xué)生英語辯論賽的形式，評(píng)出了各優(yōu)秀獎(jiǎng)項(xiàng)，為本次行動(dòng)研究畫上了圓滿的句號(hào)。訪談中，李同學(xué)說：“經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的合作學(xué)習(xí)，我感覺英語學(xué)習(xí)不是原來想象的那么枯燥了。在小組中我可以向成績好的同學(xué)學(xué)到很多，大家在一起用英語思考、討論、交流，這比我一個(gè)人死記硬背要強(qiáng)多了?！?/p>

五、結(jié)果分析

兩輪行動(dòng)研究結(jié)束后，筆者再一次對(duì)A班學(xué)生進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中的使用情況”問卷調(diào)查（和前一次問卷內(nèi)容相同，問題排序不同）。其中，表示課后會(huì)偶爾和同學(xué)一起學(xué)習(xí)英語的學(xué)生由原來的35%提高到64%；希望教師今后在課堂上多組織合作學(xué)習(xí)的學(xué)生由45%提高到76%；由于英語水平差而無法參加合作學(xué)習(xí)的學(xué)生由原來的68%下降到43%。這一結(jié)果表明：經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)了，小組合作學(xué)習(xí)受到大部分學(xué)生的歡迎和認(rèn)可，在大學(xué)英語大班教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)是可行的。

成績方面，通過對(duì)A、B班2014年6月全國大學(xué)生英語應(yīng)用能力考試（B級(jí)，滿分100分）成績進(jìn)行差異描述（下轉(zhuǎn)第157頁）（上接第143頁）性統(tǒng)計(jì)分析（見表1），A班學(xué)生的綜合成績優(yōu)于B班。對(duì)A、B班成績做t檢驗(yàn)表明（見表2），成績差異具有統(tǒng)計(jì)意義上的顯著性（P=0.000< 0.01）。

表1 A、B班全國大學(xué)生英語應(yīng)用能力（B級(jí)）成績描述性統(tǒng)計(jì)（N1=55，N2=52）

B級(jí)考試成績 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差 最高分 最低分

T1（A班成績） 62.5 2.68 92 47

T2（B班成績） 58.7 3.54 86 35

表2 A、B班全國大學(xué)生英語應(yīng)用能力（B級(jí)）考試成績t檢驗(yàn) （N1=55，N2=52）

項(xiàng)目 t值 p值 自由度 95%置信區(qū)間

最低 最高

T1&T2 -9.34 0.000** 30 -3.57 -2.23

注：** P< 0.01

六、結(jié)論

兩輪行動(dòng)研究的結(jié)果表明：在大學(xué)英語大班教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)不僅是可行的，而且能提高學(xué)生英語應(yīng)用能力及非智力因素，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高，增進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的情感交流。師生、生生之間的交流和互動(dòng)，可以使學(xué)習(xí)者從對(duì)方獲取有用的信息來完善自身知識(shí)、能力和信息的不足，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體精神，促進(jìn)學(xué)習(xí)者非智力因素發(fā)展。在目前大學(xué)英語普遍實(shí)行大班化教學(xué)的條件下，合作學(xué)習(xí)法不失為一種提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)習(xí)能力和非智力因素發(fā)展的行之有效的方法，值得大力提倡和推廣。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]文秋芳，韓少杰. 英語教學(xué)中的行動(dòng)研究方法評(píng)介[J]. 中國外語教育，2011（3）

【基金項(xiàng)目】國家教育部留學(xué)基金委2014年“西部地區(qū)人才培養(yǎng)特別項(xiàng)目——TEFL子項(xiàng)目”（2014lxjj1902）

【作者簡(jiǎn)介】江利華（1968- ），男，桂林旅游高等專科學(xué)校旅游外語系副教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、二語習(xí)得。

（責(zé)編 何田田）