高雪珍

摘 要 影響視力殘疾兒童身心發(fā)展的因素是多方面的，有內(nèi)在的，也有外在的，弄清這些影響因素有利于更好地促進(jìn)視力殘疾兒童的健康成長。本文將這些因素歸納為機(jī)體本身的因素、環(huán)境因素和個(gè)體能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)方面，并對(duì)它們進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞 視力殘疾兒童 身心發(fā)展 因素

中圖分類號(hào)：R774 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.06.080

Factors Affecting Physical and Mental Development of

Children with Visual Disability

GAO Xuezhen

（Preschool and Special Teacher Normal College， Weifang University， Weifang， Shandong 261021）

Abstract There are many factors affecting the physical and mental development of children with visual disability， there are inherent， but also external， to clarify these factors are conducive to better promote the healthy growth of children with visual disability. In this paper， these factors summarized as the body's own factors， environmental factors and practices of individual dynamic three aspects， and they were analyzed.

Key words children with visual disability; physical and mental development; factors

1 內(nèi)部機(jī)體本身的因素

1.1 遺傳素質(zhì)

遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的生理前提和物質(zhì)基礎(chǔ)，也是影響人身心發(fā)展的潛在因素，它使人的身心發(fā)展具有某種內(nèi)部的傾向性，又給人的身心發(fā)展設(shè)置了某種限制。一個(gè)生而失明的全盲兒童，不可能成為有豐富色彩想象的畫家。在人的遺傳素質(zhì)中，以神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦的構(gòu)造和機(jī)能對(duì)人的發(fā)展（尤其是心理的發(fā)展）影響最大。心理是人腦的機(jī)能，是客觀事物在人腦中的反映，沒有健全的大腦機(jī)制，人的心理就不可能產(chǎn)生或完善地發(fā)展起來。前蘇聯(lián)心理學(xué)工作者在研究了40名成年盲人的腦電波活動(dòng)以后，明確指出：“盲人的皮質(zhì)活動(dòng)中沒有觀察到任何病理的表現(xiàn)”，“視覺沖動(dòng)的喪失沒有破壞分析器間聯(lián)系的接通機(jī)制”，“神經(jīng)動(dòng)態(tài)變化，是機(jī)能性的”。除腦發(fā)育有問題的視力殘疾兒童外，絕大多數(shù)視力殘疾兒童腦的發(fā)育是正常的。斯柯羅霍道娃的老師伊·索柯良斯基指出，又聾又啞又盲的兒童，“在‘腦的方面，是完全正常的兒童，因此，能夠無限的發(fā)展智力”。

視力殘疾兒童雖然生理上存在缺陷，但通過早期教育和訓(xùn)練，通過個(gè)人主觀努力和實(shí)踐中艱苦的鍛煉，仍可通過其它感官補(bǔ)償視覺缺陷，身心獲得良好發(fā)展?！皻埐灰欢◤U”，殘疾和殘廢并沒有必然的聯(lián)系。

1.2 失明原因、失明時(shí)間和失明程度

失明原因、失明時(shí)間和失明程度不同，視力殘疾兒童的身心發(fā)展存在著很大差異。

因先天和后天的各種因素，如白內(nèi)障、青光眼、角膜病、視神經(jīng)萎縮、沙眼、視網(wǎng)膜色素變性等造成視力殘疾的兒童，由于其腦和神經(jīng)系統(tǒng)未受到損害，他們的智力和體力都能得到正常的發(fā)展。但因嚴(yán)重的眼外傷及全身性疾病，如腦炎、麻疹、結(jié)核病等引起視神經(jīng)病變的兒童，由于他們的腦和神經(jīng)系統(tǒng)受到了不同程度的損害，其智力和體力的發(fā)展均會(huì)受到一定的影響。

先天失明或后天早期失明的視力殘疾兒童，大多身材矮小、體形瘦弱、動(dòng)作緩慢，有的低頭聳肩、伸手探路、有節(jié)律性的搖擺，面部表情和頸部動(dòng)作僵硬，這些“盲態(tài)”、“盲相”阻礙了他們身體的正常發(fā)展。他們主要依靠聽覺和觸摸覺去感知周圍環(huán)境，缺乏視覺表象，認(rèn)識(shí)能力、空間定向能力差，他們的情感、意志、性格的發(fā)展也受到壓抑。吳厚德在《殘疾人心理分析》一書中認(rèn)為，先天或早期失明的盲人要經(jīng)過三個(gè)心理調(diào)整階段：平靜期、否定期和爆發(fā)期。盲童從幼年即習(xí)慣于“無光的世界”，心理處于平靜階段。到四、五歲時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)別的兒童具有的能力自己有些沒有，內(nèi)心會(huì)出現(xiàn)焦躁、困惑不安，甚至自我厭棄的情緒。經(jīng)過自信與自卑、希望與絕望、奮斗與消沉的心理斗爭后，會(huì)出現(xiàn)兩種不同的態(tài)度：或變得自信、樂觀、積極進(jìn)取;或變得冷漠、消沉，甚至悲觀厭世。

后天晚期失明的視力殘疾兒童則容易縮手縮腳、動(dòng)作反應(yīng)遲鈍，適應(yīng)環(huán)境的能力差，有的還不如先天和后天早期失明的視力殘疾兒童。他們的性格往往不夠開朗，自卑、孤僻、情緒急躁，身心發(fā)展受到一定的影響，但頭腦中保留的視覺表象有助于他們的學(xué)習(xí)和生活。一般認(rèn)為，失明發(fā)生的年齡越大，調(diào)整適應(yīng)越差，特別是適應(yīng)社會(huì)能力方面。

低視力兒童雖然屬于視力殘疾兒童的范圍，但他們和全盲兒童不同，他們雖不能像明眼人那樣用眼睛自如地看書、寫字，也不同于全盲兒童主要靠“以手代目”、“以聽代看”來認(rèn)識(shí)世界。他們沒有全盲兒童所遇到的全部困難，能用眼睛觀察事物、料理生活，還能利用放大字體的明眼文字進(jìn)行學(xué)習(xí)，視覺在其學(xué)習(xí)、生活和勞動(dòng)中起主要作用。與全盲兒童相比，他們活潑、好動(dòng)，身體發(fā)育正常;性格開朗、自信、少憂郁，在盲童面前有一種自發(fā)的優(yōu)越感。

2 外部環(huán)境因素

環(huán)境因素主要是指家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和學(xué)校教育。這是兒童身心發(fā)展的外部條件，能促使兒童身心發(fā)展的可能性成為現(xiàn)實(shí)性。

2.1 家庭環(huán)境

孩子一出生就生活在具體的家庭環(huán)境之中，家庭是學(xué)齡前兒童的主要活動(dòng)場(chǎng)所。兒童從出生起就和他周圍的環(huán)境發(fā)生關(guān)系，環(huán)境中無數(shù)事物對(duì)他的感覺器官進(jìn)行各種各樣的刺激，引起大腦的活動(dòng)，然后產(chǎn)生回答外部影響的行動(dòng)。視力殘疾兒童的身心發(fā)展受到家庭經(jīng)濟(jì)、結(jié)構(gòu)、生活方式，父母的文化水平及社會(huì)地位，家庭成員對(duì)他們的態(tài)度及教養(yǎng)方式等因素的直接影響。由于家長與孩子之間的天然聯(lián)系，使得家庭影響具有長期性和感染性，對(duì)兒童的身心影響具有奠基作用。

有的視力殘疾兒童家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，家長文化水平較高，懂得育兒知識(shí)，能以正確的態(tài)度對(duì)待教育孩子。家長不但注意向兒童提供足夠的營養(yǎng)，而且注意給予科學(xué)刺激，并為他們創(chuàng)造獨(dú)立活動(dòng)的安全環(huán)境，使他們的身心得到較正常的發(fā)展。而有的視力殘疾兒童家庭經(jīng)濟(jì)和文化條件都較差，特別是農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)，父母忙于生產(chǎn)、生活，沒有時(shí)間照顧他們，由于怕他們碰傷、摔壞或打破家中器皿，常常限制他們的活動(dòng)，把他們關(guān)在狹小的房間里;甚至有的父母是怕別人笑話，把孩子關(guān)在家里;還有的是對(duì)孩子出于憐憫，過分溺愛，一切包辦代替。這些視力殘疾兒童的身心往往得不到正常的發(fā)展，大多身材矮小、瘦弱，行動(dòng)遲緩、動(dòng)作笨拙，不敢跑，不敢跳，認(rèn)知能力差，性格孤僻。

2.2 社會(huì)環(huán)境

社會(huì)環(huán)境對(duì)視力殘疾兒童的影響是潛移默化的，視力殘疾兒童雖然看不清或看不見，但他們聽音、辨音的能力特別強(qiáng)，能用聽覺感知家庭、親戚朋友、左鄰右舍、同輩群體、風(fēng)俗習(xí)慣等周圍直接發(fā)生影響的人和事，以及間接影響的許多社會(huì)現(xiàn)象。這些感知都直接或間接地影響著他們的身心發(fā)展，因此，人們應(yīng)以正確的態(tài)度對(duì)待視力殘疾兒童。視力殘疾兒童也希望別人能像對(duì)待普通人那樣去對(duì)待他們、尊重他們，肯定他們的能力。如果社會(huì)上的各種公共設(shè)施，如道路、交通信號(hào)等能夠考慮到視力殘疾人的不便而加以改進(jìn)，如果視力殘疾兒童在普通兒童中感受的不是挫折，而是分享學(xué)習(xí)、游戲和勞動(dòng)成果的喜悅，他們就會(huì)增強(qiáng)信心，主動(dòng)去結(jié)交普通兒童做朋友，積極參與社會(huì)活動(dòng)，成為身心健康的社會(huì)成員。未來的社會(huì)發(fā)展是“有殘疾，無障礙”。

2.3 學(xué)校教育

學(xué)校教育在視力殘疾兒童的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。視力殘疾兒童的學(xué)校生活在其成長中占統(tǒng)治地位。視力殘疾兒童從六、七歲入學(xué)時(shí)起，大多住校學(xué)習(xí)，直到參加工作，可以說絕大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過的。而這個(gè)年齡階段又是一個(gè)可塑性最大的時(shí)期，學(xué)校的教育方式、灌輸?shù)乃枷胗^念，往往會(huì)影響他們今后的生活和發(fā)展。

視力殘疾兒童由于視力殘疾，活動(dòng)范圍受到限制，活動(dòng)量較小，他們?nèi)雽W(xué)時(shí)大多身材矮小、瘦弱、體格發(fā)育不良。學(xué)校有專門的體育課和課外體育活動(dòng)時(shí)間，也具備各種體育設(shè)施和器材，有專職的體育教師采用科學(xué)的手段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，這對(duì)糾正視力殘疾兒童的盲態(tài)，發(fā)展其運(yùn)動(dòng)能力，增強(qiáng)他們的體質(zhì)，培養(yǎng)定向行走能力，都起著十分重要的作用。許多學(xué)生在教師的精心指導(dǎo)下，運(yùn)動(dòng)能力得到了較好的發(fā)展，體質(zhì)也增強(qiáng)了，有的還參加國際殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)奪得了金牌，為國家爭得了榮譽(yù)。

盲校能采用較為科學(xué)的手段和方法對(duì)視力殘疾兒童進(jìn)行教育和教學(xué)工作，通過缺陷補(bǔ)償、心理輔導(dǎo)等工作，教書育人，排除他們心理發(fā)展的自發(fā)性和盲目性，增強(qiáng)其心理發(fā)展的自覺性與目的性，克服他們的心理障礙，消除心理疾患，達(dá)到康復(fù)其心理、發(fā)揮其潛能的目的。許多視力殘疾兒童在盲校、隨班就讀學(xué)校老師的培養(yǎng)教育下，克服了消極、悲觀、厭世的情緒，樹立了生活的信心，發(fā)展了才華和智慧，成為殘而不廢，自立、自強(qiáng)、自信，對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。二百多年的盲人教育歷史也已證明，在有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的特殊教育影響下，許多視力殘疾兒童的身心可以發(fā)展到相當(dāng)高的水平，他們也能對(duì)社會(huì)的發(fā)展做出杰出的貢獻(xiàn)。

3 個(gè)體能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)

無論是機(jī)體本身的因素還是環(huán)境因素都要通過兒童能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)才能發(fā)揮作用，它對(duì)人的身心發(fā)展起決定作用，是兒童身心發(fā)展的根本動(dòng)力。視力殘疾兒童只有在實(shí)踐活動(dòng)中才能不斷地提高認(rèn)知能力，加深情感體驗(yàn)，鍛煉意志性格，發(fā)展心理品質(zhì)。隨著參加的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)范圍的擴(kuò)大、內(nèi)容的豐富和加深，視力殘疾兒童的身心發(fā)展水平不斷地得到提高。視力殘疾兒童若足不出戶，封閉在家庭、學(xué)校的小天地里，不積極參加必要的實(shí)踐活動(dòng)，會(huì)造成生長發(fā)育遲緩，感性知識(shí)貧乏，認(rèn)識(shí)膚淺、片面，性格內(nèi)向冷漠，意志力薄弱，社會(huì)適應(yīng)能力差等身心缺陷。

可見，離開了個(gè)體能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育所賦予的一切發(fā)展條件，都不可能成為人的發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，而人的主觀能動(dòng)性在其中則起動(dòng)力作用，是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，它推動(dòng)或延緩著人的身心發(fā)展。因?yàn)閮和軕{自己的興趣和需要來接受外界影響，支配自己的活動(dòng)。沒有個(gè)體的積極參與，個(gè)體的發(fā)展是難以實(shí)現(xiàn)的;在主客觀條件大致相似的情況下，個(gè)體主觀能動(dòng)性發(fā)揮的程度，對(duì)人的發(fā)展有著決定性的意義。視力殘疾兒童的實(shí)踐活動(dòng)主要是指感知覺訓(xùn)練、自我服務(wù)（如吃飯、穿衣、個(gè)人衛(wèi)生等）、定向行走、游戲、學(xué)習(xí)和一些簡單的勞動(dòng)及一些必要的社會(huì)實(shí)踐。視力殘疾兒童的行動(dòng)能力、生活能力、學(xué)習(xí)能力、工作能力都是在能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)中形成的。家長和教師應(yīng)引導(dǎo)視力殘疾兒童積極參與各種實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

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