郭林　余啟萍

摘 要 職業(yè)教育目標(biāo)是要培養(yǎng)實(shí)用型可持續(xù)發(fā)展的技能人才，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以老師教授為主，難以適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)和市場發(fā)展的需求，項(xiàng)目化教學(xué)法是一種基于工作崗位，以“行動(dòng)為導(dǎo)向”的教學(xué)方法，如果實(shí)施合理能有效滿足職業(yè)教育的目標(biāo)和市場對(duì)可持續(xù)行發(fā)展的人才需求，但是項(xiàng)目化教學(xué)在實(shí)施中亦有其注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目化教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué) 職業(yè)教育 實(shí)施

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.06.043

Experience in Vocational Nursing Professional

Project Teaching Implementation

GUO Lin， YU Qiping

（Nursing Department， Leshan Vocational & Technical College， Leshan， Sichuan 614000）

Abstract Vocational education goal is to train skilled personnel practical sustainable development， the traditional teaching model based teacher-professor， difficult to adapt to the needs of training objectives and market development， project-based teaching method is based on the job， "the action oriented "teaching method， if implemented effectively meet reasonable goals and market demand for talent vocational education for sustainable development of the line， but the project also teaching in the implementation of its considerations.

Key words project teaching; traditional teaching; vocational education; implementation

高職職業(yè)教育特點(diǎn)是以職業(yè)技能培訓(xùn)為主、以應(yīng)用技能操作為重點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作能力、技術(shù)理論與實(shí)踐結(jié)合、關(guān)注前沿技術(shù)最新發(fā)展、市場崗位需求以就業(yè)為導(dǎo)向的一種教育模式，因此高職職業(yè)教育人才培養(yǎng)必須隨市場崗位需求而改變，即服務(wù)于市場需求崗位或技術(shù)人員，培養(yǎng)行業(yè)一線所急需的高技能應(yīng)用型、可持續(xù)發(fā)展的人才。

傳統(tǒng)的課程教學(xué)以專業(yè)知識(shí)體系組織教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容也是按知識(shí)體系有基礎(chǔ)逐漸深入而安排教學(xué)內(nèi)容。具有典型的知識(shí)連續(xù)性、非實(shí)用性、低操作性等特征，尚未擺脫學(xué)科體系教學(xué)的困境。因此單一的傳統(tǒng)的教學(xué)很難適應(yīng)當(dāng)代高職教育的特點(diǎn)需求。盡管職業(yè)教育一直在做課程改革的嘗試，開展了案例教學(xué)、情境教學(xué)、仿真教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多種教學(xué)方法，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)能力，但是這些教學(xué)方法并不完全能做到“教、學(xué)、做”理論實(shí)踐一體化，以學(xué)生“能力為本位”的教學(xué)。因此進(jìn)一步深化教學(xué)改革非常有必要，而“項(xiàng)目化教學(xué)”著重注意實(shí)現(xiàn)以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為主線，構(gòu)建與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合、基于工作崗位工作過程的一種教學(xué)方法。理論上來說這樣的教學(xué)方法最應(yīng)該符合行業(yè)和企業(yè)高素質(zhì)技能型人才崗位的需求。

1 什么是項(xiàng)目化教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)法，是師生扮演行業(yè)一線典型工作項(xiàng)目中的重要人物角色，一起共同討論、實(shí)施完整的一個(gè)工作項(xiàng)目內(nèi)容，再評(píng)價(jià)、修改方案而是項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施過程趨于完美而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)際是一種以學(xué)生為主、項(xiàng)目為載體、將理論融入到實(shí)踐中學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法。一個(gè)好的教學(xué)項(xiàng)目到任務(wù)的設(shè)計(jì)，其工作時(shí)間即項(xiàng)目開始和結(jié)束時(shí)間要有嚴(yán)格的限制，教學(xué)項(xiàng)目完成后，理論上應(yīng)該有一個(gè)可向大家展示的成品或成果。完整的實(shí)施過程應(yīng)該包括有：明確項(xiàng)目任務(wù)、計(jì)劃的制定和實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、應(yīng)用實(shí)踐等幾個(gè)部分。在教學(xué)中，就是對(duì)課程按照行業(yè)一線典型實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行分解實(shí)施項(xiàng)目化。

就護(hù)理專業(yè)課程項(xiàng)目化，課程教學(xué)內(nèi)容是與專業(yè)密切聯(lián)系的醫(yī)院內(nèi)典型可操作性案例而設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)任務(wù);教學(xué)過程中更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師僅為引導(dǎo)輔助作用，教學(xué)成果由學(xué)生自行完成作品來體現(xiàn)。首先由教師結(jié)合醫(yī)院內(nèi)急救護(hù)士典型工作項(xiàng)目而提出設(shè)計(jì)好的教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)，再由同學(xué)一起討論并且制定工作計(jì)劃，以團(tuán)隊(duì)方式分工合作完成計(jì)劃，同學(xué)間相互評(píng)價(jià)及教師點(diǎn)評(píng)，最后再次修改完成一個(gè)具有可操作性的方案，并具體實(shí)施展示成果。

目前，從各高職院校實(shí)施的課程項(xiàng)目化教學(xué)改革，在理論和實(shí)踐上均證明這種教學(xué)方法是目前高職教育培養(yǎng)符合企業(yè)需求高素質(zhì)人才的一條切實(shí)可行的途徑。

2 項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施的理論基礎(chǔ)

2.1 課程項(xiàng)目化教學(xué)改革符合目前高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)涵要求

高職類教師都有一個(gè)特點(diǎn)：課堂上能教書，進(jìn)入行業(yè)能頂崗。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過度束縛于課程知識(shí)體系，很容易導(dǎo)致教師時(shí)間一長，對(duì)企業(yè)一線前沿知識(shí)掌握不足，對(duì)新的操作技能掌握不到位，最后雖然是職業(yè)類教師，但是只能教學(xué)不能頂崗。而項(xiàng)目化教學(xué)中，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)由教師完成，這樣必然要求教師熟悉企業(yè)一線工作內(nèi)容、典型工作項(xiàng)目任務(wù)、實(shí)施的工作過程以及項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施后效果評(píng)價(jià)等問題，因此項(xiàng)目化教學(xué)不僅能培養(yǎng)出可持續(xù)發(fā)展的技能型人才，同時(shí)也可以打造一支既能服務(wù)于教學(xué)，也能服務(wù)于企業(yè)的高素質(zhì)雙師型教師隊(duì)伍。endprint

2.2 項(xiàng)目化教學(xué)更符合企業(yè)人才需求

項(xiàng)目化教學(xué)有力地體現(xiàn)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)高職教學(xué)的要求。以護(hù)理專業(yè)“急危重癥護(hù)理”教學(xué)為例，首先，教師所選擇設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目，多數(shù)是醫(yī)院內(nèi)的經(jīng)典操作案例，根據(jù)其行業(yè)案例改編的項(xiàng)目任務(wù)貼近于實(shí)際工作場景，具有可操作性、連續(xù)性、真實(shí)性等教學(xué)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加貼近于醫(yī)院內(nèi)日常工作項(xiàng)目，能從中獲得更加符合醫(yī)院工作項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)際需求的知識(shí)與能力。其次，從學(xué)生完成一個(gè)項(xiàng)目來講，從項(xiàng)目的規(guī)劃到方案的實(shí)施，因?yàn)椴辉侔凑諅鹘y(tǒng)知識(shí)層次的方法進(jìn)行講授，而是按照項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行的教學(xué)。因此，學(xué)生所需要具備的知識(shí)是非常豐富的，全方位的。同時(shí)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)也是全方位的，除了傳統(tǒng)的課本，圖書資料外，學(xué)生還需有效利用互聯(lián)網(wǎng)查詢，甚至有些任務(wù)的完成還需要學(xué)生到教學(xué)醫(yī)院一線見習(xí)并與醫(yī)院內(nèi)帶教老師溝通交流才能完成。通過這種教學(xué)手段學(xué)生們不僅學(xué)到了知識(shí)，也開闊了思維，提升了能力，學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力和團(tuán)隊(duì)合作精神也得到了培養(yǎng)。項(xiàng)目化任務(wù)的教學(xué)方法解放了學(xué)生的思想，給學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)空間和展示能力的機(jī)會(huì)，能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力及可持續(xù)發(fā)展能力。

2.3 項(xiàng)目化教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的一條切實(shí)可行的途徑

項(xiàng)目化教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、實(shí)施到完成，都是教師精心設(shè)計(jì)的符合行業(yè)內(nèi)一線工作內(nèi)容的精點(diǎn)案例改編而成的。其案例原型來源于行業(yè)一線，可想而知，通過項(xiàng)目化教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生在完成工作項(xiàng)目內(nèi)容時(shí)所學(xué)到的知識(shí)、遇到的問題都是企業(yè)一線常用知識(shí)、常見問題，而經(jīng)過項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)生有效解決問題，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了怎么做，同時(shí)也知道怎么避免錯(cuò)誤，并且在項(xiàng)目完成工作中，學(xué)生的創(chuàng)新性得到有效提升，而這正好是企業(yè)對(duì)員工培養(yǎng)的重點(diǎn)部分。因此，項(xiàng)目化培養(yǎng)人才，應(yīng)該是最符合企業(yè)需求的人才，必能受到企業(yè)的歡迎。

3 實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)中的幾個(gè)問題

3.1 彈性教學(xué)計(jì)劃是實(shí)行課程項(xiàng)目化的前提

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其屬于知識(shí)體系的一種教學(xué)方法，所以傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容等方面都很死板，一旦實(shí)施不能輕易更改。項(xiàng)目化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)比較，在總體教學(xué)目標(biāo)不變的情況下，教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容可以根據(jù)行業(yè)一線典型項(xiàng)目的實(shí)際情況的需要進(jìn)行調(diào)整。教學(xué)計(jì)劃要充分體現(xiàn)企業(yè)需求，企業(yè)一線典型案例中項(xiàng)目任務(wù)的要求，符合行業(yè)特點(diǎn)。比如說，“急危重癥護(hù)理”的教學(xué)組織與計(jì)劃安排，就可以結(jié)合我國目前的急救醫(yī)療服務(wù)體系的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)不變的情況下對(duì)教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)任務(wù)做調(diào)整。例如：根據(jù)最近幾年自然災(zāi)害較多，普遍行業(yè)內(nèi)充分重視院前急救及災(zāi)難性救護(hù)的情況下，教學(xué)項(xiàng)目可設(shè)計(jì)為“地震傷員救護(hù)”，其任務(wù)可以包括幾乎所有的常規(guī)外傷類的救護(hù)任務(wù)，首先從接到救護(hù)任務(wù)、出診、現(xiàn)場分診搶救、轉(zhuǎn)運(yùn)、院內(nèi)救護(hù)、ICU監(jiān)護(hù)。這樣做雖然在形式上偏離了已經(jīng)確定的教學(xué)計(jì)劃，但在教學(xué)實(shí)施過程中幾乎都是知識(shí)、技能的綜合應(yīng)用。實(shí)際上不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也更好地體現(xiàn)了職業(yè)教育與行業(yè)需求的一致性。

3.2 可深入企業(yè)一線的“雙師型”師資隊(duì)伍是實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)的先決條件

只有具備了真正能深入企業(yè)崗位一線的“雙師型”教師，才能開發(fā)出符合企業(yè)崗位需求的項(xiàng)目化課程，才能有效指導(dǎo)學(xué)生完成課程項(xiàng)目化方案設(shè)計(jì)、協(xié)同操作與實(shí)施教學(xué)等一系列任務(wù)。而真正的“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)不能僅僅停留在教師具備有職業(yè)證書和教師證上。就護(hù)理專業(yè)來說，一方面要與企業(yè)密切合作，讓教師注冊(cè)到符合自身實(shí)際的一線工作崗位中，同時(shí)定期到附屬醫(yī)院與自身教學(xué)相關(guān)的崗位頂崗工作，只有了解和掌握行業(yè)一線的前沿動(dòng)態(tài)，才能支持項(xiàng)目化教學(xué)需要;另一方面，要積極從醫(yī)院引進(jìn)與聘請(qǐng)符合教師要求，長期從事一線崗位工作的專業(yè)人員走進(jìn)課堂，建立與完善行業(yè)兼職教師隊(duì)伍。讓專職教師與兼職教師取長補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

3.3 項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施等應(yīng)符合行業(yè)一線評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

項(xiàng)目化課程教學(xué)是基于工作崗位的一種教學(xué)模式，項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)生實(shí)施過程等都必須符合行業(yè)一線的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是要兼顧學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)，避免學(xué)生知其然不知其所以然。

3.4 各個(gè)科室之間協(xié)同運(yùn)作是實(shí)施課程項(xiàng)目化的關(guān)鍵

傳統(tǒng)的教學(xué)更加注重知識(shí)體系的完整性，而項(xiàng)目化教學(xué)符合行業(yè)一線的教學(xué)項(xiàng)目，教學(xué)任務(wù)，取代了這種知識(shí)體系。意味著知識(shí)體系必須打亂。這就需要各個(gè)科室之間需要協(xié)同合作，重新分布知識(shí)點(diǎn)。例如：繃帶包扎，傳統(tǒng)教學(xué)這個(gè)操作一般在護(hù)理教學(xué)中由外科護(hù)理組的老師完成，但是在項(xiàng)目化教學(xué)中急救護(hù)理“地震傷員救護(hù)”這個(gè)項(xiàng)目中可以很好地涵蓋繃帶包扎這個(gè)工作任務(wù)，那么兩個(gè)組老師必須協(xié)同合作，打亂課程體系，重新分布知識(shí)點(diǎn)，避免做無用功，重復(fù)教學(xué)。

3.5 學(xué)生合理安排時(shí)間也是關(guān)鍵

項(xiàng)目化教學(xué)很大一部分準(zhǔn)備工作，都是在課外完成的，那么剛開始實(shí)施的時(shí)候必然導(dǎo)致學(xué)生的不適應(yīng)，不能達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果，這時(shí)候需要老師合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，合理安排學(xué)習(xí)實(shí)踐就是項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施至關(guān)重要的一環(huán)。

綜合上述，雖然在項(xiàng)目化教學(xué)過程中仍然有很多問題有待發(fā)現(xiàn)和解決，但是項(xiàng)目化教學(xué)方法的實(shí)施，從其教學(xué)項(xiàng)目的開始到結(jié)束，不僅在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)及可持續(xù)發(fā)展能力上極具優(yōu)勢(shì)，同時(shí)對(duì)高職類教師職業(yè)能力的提高作用也是極為明顯的。因此這種教學(xué)模式是可取的、有實(shí)際價(jià)值的。

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