李曉星　汪四紅

摘 要 綜觀世界各國，尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展勢頭良好的國家，職業(yè)教育在這些國家具有舉足輕重的地位，研究這些國家職業(yè)教育的典型模式和職業(yè)教育人才培養(yǎng)的典型經(jīng)驗，對發(fā)展我國職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展具有重要的啟示。

關(guān)鍵詞 國際視野 中國職業(yè)教育 發(fā)展路徑

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.06.002

Developing Way of the Chinese Vocational Education

from the International Perspective

LI Xiaoxing， WANG Sihong

（Anhui Huangmei Opera Art Vocational College， Anqing， Anhui 246052）

Abstract Looking around the world， especially in countries with good momentum of economic development， vocational education plays an important social role in these countries， the study of these national vocational education and typical experience typical patterns of vocational education personnel training， the development of development of vocational education has important implications.

Key words international perspective; Chinese vocational education; development way

2014年國務(wù)院頒布了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，在決定中指出：加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是黨中央、國務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略部署。①我國的職業(yè)教育這幾年獲得快速增長，各級各類的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在培養(yǎng)中高級職業(yè)技能型人才 ，推動國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實現(xiàn)國家、企業(yè)、學(xué)校共贏的過程中起到越來越重要的作用。職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)界的聯(lián)系越來越緊密，在中國職業(yè)教育的發(fā)展過程中，如何借鑒國外的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，系統(tǒng)化地培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中所需要的各類技能型人才，促進(jìn)我國職業(yè)教育的發(fā)展是需要我們研究的問題。

1 當(dāng)前國外職業(yè)教育人才培養(yǎng)的典型模式

（1）以培養(yǎng)綜合能力為主要特色的美國CBE職教模式。CBE教學(xué)模式在北美地區(qū)較為廣泛。CBE教學(xué)模式通過職業(yè)分析確定的綜合能力作為培養(yǎng)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，由企業(yè)的專家和專門的課程設(shè)計專家制定專門的職業(yè)分析工作，根據(jù)職業(yè)綜合能力所包括的知識、態(tài)度、經(jīng)驗、反饋四個角度，由難到易地安排教學(xué)和學(xué)習(xí)計劃，在教學(xué)前對學(xué)生原有經(jīng)驗和能力進(jìn)行考核并承認(rèn)，這樣可避免重復(fù)學(xué)習(xí)，還可縮短學(xué)生學(xué)習(xí)的時間;在學(xué)習(xí)中更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生學(xué)習(xí)方式無固定模式，可全日、半日、業(yè)余，學(xué)生自己決定，自己學(xué)習(xí)，自我評估，自認(rèn)為達(dá)到要求后，再由老師按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行客觀的考核評定;教學(xué)上教師教學(xué)方法多種多樣，可運(yùn)用讀書指導(dǎo)法、參觀法、討論法、現(xiàn)代化電教法等體現(xiàn)了因人、因課程內(nèi)容而異，畢業(yè)要求也不一致，這種個性化的教導(dǎo)方式最大限度的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的自主思考能力。②

（2）把高等職業(yè)教育與普通大學(xué)教育放在同等重要位置的瑞士職教模式。瑞士的職業(yè)教育在瑞士國民心目中地位非凡，瑞士人對高學(xué)歷、名校并不熱衷，每年在瑞士初中畢業(yè)生中有2/3的男生和1/3的女生直接去接受學(xué)徒制的職業(yè)教育，三年后通過考試獲得“聯(lián)邦職業(yè)技能證書（CFC）”，從而獲得從事某種職業(yè)的資格順利就業(yè);一部分學(xué)生可通過補(bǔ)充課程學(xué)習(xí)或技師文憑參加師傅考試又或職高學(xué)生通過“職業(yè)會考畢業(yè)文憑（MP）”等多種途徑進(jìn)入高等專業(yè)院校接受高等職業(yè)教育;瑞士職業(yè)教育在立足本國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)上，還瞄準(zhǔn)歐盟市場和國際人才市場開展側(cè)重性的職業(yè)技術(shù)教育，這種視野開闊式的教育方式使得瑞士的高等職業(yè)教育與瑞士的國民經(jīng)濟(jì)一樣保持良好的態(tài)勢;瑞士職業(yè)教育與普通大學(xué)教育沒有質(zhì)量上的區(qū)別，只是教育方向不同;瑞士職業(yè)教育有嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制、學(xué)監(jiān)機(jī)制和質(zhì)量評價體系，學(xué)生必須得到政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校的認(rèn)可才能順利畢業(yè)。③

（3）規(guī)?；?、集團(tuán)化的澳大利亞TAFE職教模式。澳大利亞的職業(yè)教育實際上是一種新型的現(xiàn)代學(xué)徒制度。TAFE職教模式在課程設(shè)置上以關(guān)鍵能力為核心，面向市場需求靈活設(shè)置專業(yè)，適時地開設(shè)熱門而實用的職業(yè)課程，課程設(shè)置科學(xué)規(guī)范，實行嚴(yán)格的職業(yè)資格證書認(rèn)證制度。加強(qiáng)職教與中學(xué)、大學(xué)教育的相互銜接，大學(xué)畢業(yè)生要獲得職業(yè)資格證書必須進(jìn)TAFE學(xué)院學(xué)習(xí);教學(xué)方法上，澳大利亞的職業(yè)教育的累積學(xué)分可以從高中開始，可以從大學(xué)開始，又或在TAFE學(xué)院學(xué)習(xí)獲得，受培訓(xùn)者和雇主可以根據(jù)自己的實際情況，選擇培訓(xùn)時間、地點(diǎn)、方法、內(nèi)容、教師和考試方法等，政府的經(jīng)費(fèi)按人頭撥到學(xué)校，教育對象的范圍大大拓展;TAFE各學(xué)院對領(lǐng)導(dǎo)要求具有較高的經(jīng)營管理學(xué)校的能力，對教師也是更多地強(qiáng)調(diào)工作經(jīng)歷和操作能力，學(xué)歷是其次。為了最大程度地提高職教的社會效益，采取全國統(tǒng)一的TAFE標(biāo)準(zhǔn)，推行國家能力標(biāo)準(zhǔn)框架，在全國建立一個較為發(fā)達(dá)、有序的統(tǒng)一的職教市場。以職教養(yǎng)職教、以職教發(fā)展職教，是澳大利亞職業(yè)教育取得實效的成功舉措。④

（4）以考試客觀公正而著稱的德國“雙元制”職業(yè)模式。德國的雙元制職業(yè)教育是強(qiáng)調(diào)學(xué)生身份雙重的職教模式。德國的雙元制職業(yè)教育以科學(xué)的方法——職業(yè)分析為導(dǎo)向，確定培訓(xùn)職業(yè)，職業(yè)培訓(xùn)每隔一段時間會重新界定，以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展動態(tài);注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)最主要的是獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立計劃、獨(dú)立實施、獨(dú)立控制與評價的能力。課程設(shè)計是以職業(yè)活動為核心的階梯式課程結(jié)構(gòu)，職業(yè)技能和職業(yè)能力都是以職業(yè)活動為中心展開的，強(qiáng)調(diào)職業(yè)經(jīng)驗和實體的職業(yè)技能的操作;課程編制強(qiáng)調(diào)知識技能面的寬廣，采用綜合課程的方法把所有的理論課程綜合成專業(yè)理論、專業(yè)制圖、專業(yè)計算，使學(xué)生具有寬廣的知識面避免學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的市場競爭力。建立了一整套客觀、公正、規(guī)范的考試考核體系，考試由與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無直接關(guān)系的行業(yè)協(xié)會承擔(dān)，不受培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的影響，從而更客觀地反映培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)質(zhì)量。嚴(yán)格的質(zhì)量保證使得的德國的職業(yè)教育結(jié)業(yè)證書在多數(shù)歐盟國家獲得普遍的認(rèn)可。⑤

2 中國職業(yè)教育發(fā)展路徑探析

（1）加強(qiáng)對職業(yè)院校學(xué)生個性化、主體化的職業(yè)教學(xué)改革。長期以來，縱觀我國的職業(yè)院校的教育模式，我們發(fā)現(xiàn)我國職業(yè)教育在對待職業(yè)院校學(xué)生在教育形式上過于單一，教學(xué)內(nèi)容不能反映每個學(xué)生教育程度的差異，教育缺乏有效銜接，缺乏準(zhǔn)確評價學(xué)生綜合能力的標(biāo)準(zhǔn)，難以實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)能力的準(zhǔn)確界定，造成許多學(xué)生在不斷重復(fù)學(xué)習(xí)（主要是理論學(xué)習(xí)），職業(yè)學(xué)校學(xué)生理論課到堂率低成為普遍存在的現(xiàn)象，職業(yè)教育手段仍然主要采取的是課堂“填鴨式”教學(xué)，這些原始的職業(yè)教學(xué)方式需要大幅度的改革，社會在不斷地進(jìn)步，職業(yè)教育要與時俱進(jìn)，建立以學(xué)生為主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生需要實現(xiàn)個性化的職業(yè)教育模式，真正地為學(xué)生著想，不僅能極大地調(diào)動學(xué)生職業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，也能成功解決中國職業(yè)教育在教學(xué)過程中存在的諸多問題。

（2）實現(xiàn)職業(yè)教育與普通高等教育的并駕齊驅(qū)。在中國，接受職業(yè)教育往往是學(xué)生與家長無奈的選擇?，F(xiàn)實中中國許多家庭對待職業(yè)教育仍把它作為上不了普通大學(xué)退而求次的選擇，職業(yè)教育的社會地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通大學(xué)，這不僅體現(xiàn)學(xué)生與家長對待職業(yè)教育的思想觀念上，現(xiàn)實中職業(yè)院校的生源質(zhì)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通院校，大多數(shù)職業(yè)院校學(xué)生的知識整體水平嚴(yán)重偏低，低下的生源質(zhì)量嚴(yán)重影響職業(yè)教育的質(zhì)量，進(jìn)而無法提高職業(yè)教育的社會地位，這造成了職業(yè)教育的惡性循環(huán)。今年的高考改革方案為職業(yè)教育的發(fā)展似乎打開了美好的前景，高中階段就實現(xiàn)學(xué)生分流，是選擇技能型高職院校，還是選擇學(xué)術(shù)型普通高校，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，在學(xué)生進(jìn)入高中階段就選擇，這似乎透出國家已認(rèn)識到職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要性，從國家層面上，表現(xiàn)出國家對職業(yè)教育態(tài)度上的改觀，進(jìn)而通過相關(guān)的由上到下的改革措施，提高職業(yè)教育的質(zhì)量，抬高職業(yè)教育的社會地位，實現(xiàn)職業(yè)院校的真正發(fā)展。

（3）形成對職業(yè)教師人性化、注重教學(xué)能力、加強(qiáng)聯(lián)盟合作的職教發(fā)展模式。我國的職業(yè)教育要體現(xiàn)面向更多百姓的“大眾教育”，這對教師的知識儲備、教學(xué)能力，技能水平等提出更高的要求，免費(fèi)對教師進(jìn)行必要的專業(yè)技能繼續(xù)教育培訓(xùn)，這是必然要采取的措施，但我們看到現(xiàn)在許多職業(yè)院校教師的繼續(xù)教育，仍然是有費(fèi)教育，而且這部分教育費(fèi)用，讓教師自己承擔(dān)。有的老師正在進(jìn)行提升學(xué)歷學(xué)習(xí)，還要強(qiáng)迫教師繳納繼續(xù)教育費(fèi)用，這是教育上的“功利主義”和“形式主義”，我國在提高教師職業(yè)技能水平和教學(xué)能力方面應(yīng)該制定更為人性化的制度，使之在職業(yè)教育中真正有利于教師職業(yè)技能的發(fā)展。我國職業(yè)教育還要實現(xiàn)各類教學(xué)資源的優(yōu)化整合，這就必須實現(xiàn)職業(yè)院校間的資源共享，各地方職業(yè)教育的相關(guān)機(jī)構(gòu)形成教學(xué)聯(lián)盟，對地方職業(yè)教育的發(fā)展無疑是非常有利的。但我國職業(yè)教育集團(tuán)化的發(fā)展方面還有待于進(jìn)一步完善，加強(qiáng)職業(yè)教育聯(lián)盟質(zhì)的提高，尤其要加強(qiáng)國際間的合作，這對職業(yè)教育的深度發(fā)展，建立未來職業(yè)教育的統(tǒng)一市場，實現(xiàn)職業(yè)教育各機(jī)構(gòu)共同發(fā)展而言，十分必要。

（4）加強(qiáng)職業(yè)教育在教學(xué)過程中的校企聯(lián)合，嚴(yán)格考試制度。我國職業(yè)教育在校企合作的過程中，大多采取先在學(xué)校學(xué)理論后安排在相關(guān)企業(yè)實習(xí)的合作方式，這在實際教育中會造成理論和實踐分離。在職業(yè)教育中，職業(yè)學(xué)校與企業(yè)建立聯(lián)合教學(xué)制度，讓學(xué)生邊學(xué)理論邊實踐，這能讓學(xué)生有更加直觀的感受，同時也讓學(xué)生更早地適應(yīng)未來的職業(yè)生活，這無疑對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展是有利的，職業(yè)教育的內(nèi)容要適時地進(jìn)行變更，教學(xué)內(nèi)容的與時俱進(jìn)，可實現(xiàn)職業(yè)教育的動態(tài)發(fā)展。我國職業(yè)教育從課程設(shè)置、職業(yè)培訓(xùn)及質(zhì)量評估都集中在職業(yè)院校，這使得我國的職業(yè)院校缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，不能及時地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這對職業(yè)院校的長遠(yuǎn)發(fā)展是不利的。因此，教學(xué)培訓(xùn)與質(zhì)量評估的分開的職教機(jī)制，對職業(yè)教育考試建立嚴(yán)格公正的考試和獎罰制度，對教學(xué)培訓(xùn)成績優(yōu)秀的學(xué)校給予保存，對教育培訓(xùn)成績欠缺的職業(yè)院校給予整頓、改革、改進(jìn)或停止辦學(xué)的多項措施，實現(xiàn)職業(yè)教育質(zhì)的提高。

基金項目：安徽省質(zhì)量工程教學(xué)研究項目 《“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促發(fā)展”——全面提高藝術(shù)職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量》項目編號2013jyxm379階段性成果

注釋

① 國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定.國發(fā)〔2014〕19號[R].

② 李春梅，楊陽.加拿大CBE職教模式及對我國職業(yè)教育的啟示[J].河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007（6）：10-11.

③ 梁楓，吳兆方.瑞士職業(yè)教育的成功經(jīng)驗及其啟示——以江蘇省高等職業(yè)教育發(fā)展為例[J].成都理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（3）：18-20.

④ 黃日強(qiáng)，鄧志軍.澳大利亞提高職教辦學(xué)效益的成功舉措[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2002（5）：38-41.

⑤ 馬建明.德國雙元制職業(yè)教育對我國高職教育的啟示[J].三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004（4）：18-20.