張巖

摘 要：俗話說：良好的開端是成功的一半。導入的好與壞，平淡與精彩，呆板與巧妙，直接影響到其后各個教學環(huán)節(jié)能否順利進行，故爾不可小覷?？涿兰~斯在《大教學論》中曾言：“鐵匠在打鐵之前，必須先把鐵燒熱?！?“導入”是課堂教學過程的第一個環(huán)節(jié)，也是一種具有創(chuàng)造性的教學藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：初中語文；導入；興趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-325-01

好的開端是成功的一半。新課的導入如戲劇的序幕，預示著主題的高潮和結(jié)局，導入效果如何關(guān)系到課堂教學的成敗。這個觀點在初中語文課堂教學中是明顯體現(xiàn)出來的，因此教師要通過導入，迅速地抓住學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們積極主動地投入到對教學內(nèi)容的學習中，從而高效地完成學習任務。所謂導入，就是在一堂課開始時，教師根據(jù)講授內(nèi)容的具體特點，本著一定的教學目標，精心設計的一小段（三至五分鐘不等）與課文內(nèi)容相關(guān)的課引。

一、情感導入法

散文、詩歌的教學可用這種方法。教師一上課就用熾熱的情感去撥動學生心靈的琴弦，從而激起學生的學習興趣和求知欲望。比如講《春》一課時，教師一開始便滿懷激情地說：“春天，你展現(xiàn)出明媚的陽光，纏綿的絲柳，黃鸝啼婉，繁花爭艷……”抒情語調(diào)的吟誦配著明快的音樂使學生沉寂在春光明媚的氣氛之中。

二、問題導入法

學起于思，思源于疑。在課堂教學中通過創(chuàng)設特定問題情境，層層深入地提出問題，啟動學生的思維，然后趁勢引導，自然進入新課，有“一石激起千層浪”的效果。學生在解決教師所設計的問題中，主動思索、探究、討論，獲取和運用知識、技能，充分調(diào)動學習的主動性、積極性，提高了分析、解決問題的能力。如講授《孫權(quán)勸學》一課時，可以首先向?qū)W生提問“你們知道三國時的呂蒙嗎？呂蒙戰(zhàn)勝過關(guān)羽你們知道嗎？那為什么呂蒙能戰(zhàn)勝關(guān)羽呢？”這樣的導入讓學生帶著疑問學習，積極討論自然就能解開“學習的重要性”這一主題了。

三、詩詞、格言導入法

學生一般喜歡詩詞、格言、警句等，有的學生還專門備有筆記本，廣泛收集。詩詞、格言、警句，語言精練，含義豐富，表現(xiàn)力強，富有深刻的哲理，對學生學習語文不無啟迪意義，同時還能提高他們的素養(yǎng)，陶冶他們的情操。所以，由詩詞、格言、警句導入新課，可以豐富學生的知識，開闊他們的視野，激發(fā)他們的興趣，創(chuàng)造與之相應的課堂氣氛，使他們對新課產(chǎn)生興趣。開放的教學法具有開放性和靈活性。它可以將情境教學、目標教學、探究教學、合作研討教學、互動教學等多種教學方法和創(chuàng)新教育思想優(yōu)化組合起來，做到一法為主，多法并用。通過課堂教學的開放，使學習成為學生的一種強烈的內(nèi)心需求，一種持久的參與意識，最后形成學生自主學習的強大內(nèi)驅(qū)力。在教學實施過程中，我總是不遺余力地努力創(chuàng)設一種“活”的學習環(huán)境，給學生提供一個主動參與的學習空間，在民主和諧的狀態(tài)下，讓學生思想感情的潮水盡情奔涌。

四、設問引入法。

教授新課時，巧妙的設問，往往能引起學生高度的思維，積極地思考問題。如教學《蘇州園林》時，可從漫談一些城市的美稱入手，先在副板書的位置上寫上“城市的美稱”幾個字，然后說：“我國不少城市都有自己的美稱，例如我們?yōu)g陽可以叫花炮城，上?？山胁灰钩牵喜山杏⑿鄢恰敲刺K州叫什么城？同學們精猜？”（老師在正板書位置上寫“蘇州”二字）不少學生不約而同地發(fā)出響亮回答： “園林城！”于是.老師順勢在“蘇州”二字后面寫上“園林”二字。這樣，引導學生在感受新知識的樂趣中導八新課，話語不多，卻使學生心里豁然開朗，興味盎然，增加了學習新課的驅(qū)動力，息于了解蘇州的園林的特色。

五、穿插吸引法

在教學中，空插一些文人的奇聞軼事，往往具有強烈的吸引力.如教王之渙的《涼州詞》時，一開始就穿插王之渙的一段經(jīng)歷，有一次，詩人王之渙、王昌齡和高適在一酒店飲酒，并聽幾名歌女唱歌。他們私下約定，如果誰的詩被歌女唱出，就證明誰的詩最愛歡迎，結(jié)果最好的一位歌女第一首就唱出了王之渙的一首詩，這首詩是千古佳作，同學們知道這是王之渙的哪首詩嗎？這樣很自然地導八了新課，學生情緒立即高漲，產(chǎn)生了急于學新課的強烈欲望，并帶著濃厚的*趣去探索詩中的意境.

六、多媒體教學導入法

社會在發(fā)展，科技在進步，多媒體在教育領(lǐng)域的運用為教學模式的改革提供了契機。多媒體集圖文聲像于一體，可以同時調(diào)動學生的多種感官參與教學，與傳統(tǒng)教學模式相比具有巨大的優(yōu)勢性，這一點已得到了教育界人士的普遍認可。多媒體可以化抽象為具體，化復雜為簡單，化無形為有形，化枯燥為生動，可以將平面的文字以畫面與音樂的形式表現(xiàn)出來，符合初中生喜愛新鮮事物的特點，易于吸引學生的注意力，使學生注意力高度集中，從而積極主動地參與到課堂教學中來。例如教師在進行新課講解時，可以根據(jù)新課內(nèi)容播放與課程有關(guān)的視頻，這樣不僅有效吸引了學生的注意力，調(diào)動了學生學習的積極性與主動性，同時學生對課文有了更為直觀、更為具體的了解，便于深化理解、加深記憶。

七、制造懸念導入法

古人云：“學起于思，思源于疑?！弊犯吭?，“打破沙鍋問到底”是孩子們的天性，巧妙的提問則是開啟學生智慧的鑰匙。如果教師在導入時，能夠非常巧妙地提出一些與新課內(nèi)容相關(guān)的且學生已經(jīng)了解的有趣問題，便可激發(fā)起學生對這些問題的好奇心，能使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，從而調(diào)動學生思維的積極性和主動性。比如，于漪老師在教《孔乙己》時曾如此導入：“凡是讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道孔乙己的。魯迅自己也這樣說：‘我最喜歡的作品就是《孔乙己》。為什么魯迅創(chuàng)作了許多小說，而最喜歡《孔乙己》呢？魯迅究竟用怎樣的鬼斧神工之筆，來塑造孔乙己這樣一個現(xiàn)象呢？《孔乙己》究竟是怎樣的一出悲劇呢？讀完課文以后我們就可以找到正確的答案?！?/p>