張兵義

摘要：課堂提問的質量直接影響小學數(shù)學課堂的整體教學效果，有效的提問能夠激發(fā)學生的求知欲，并促進學生之間的良性競爭，啟迪思維。精心設計一堂數(shù)學課的提問，孩子們的生命潛能將在課堂上得到最大限度的釋放，將會使課堂充滿生命的活力和人文的魅力。

關鍵詞：小學數(shù)學;提問;藝術性;優(yōu)化;提高

課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，也是激發(fā)學生積極思維的有效方式。教師要提高提問的藝術性，就是要加強提問方式、問的內容和對象研究，使課堂提問能喚起學生質疑意識，主動參與。這樣既有利于學生理解知識，掌握知識，又有利于培養(yǎng)學生的表達和思維能力。那么我們應該如何來設計課堂提問，引導學生進行有效學習呢？經過多年的小學數(shù)學教學實踐，我認為應從下面幾個方面著力，提高提問藝術性。

一、加強提問新穎性設計

好奇之心人皆有之，尤其是小學生。我們要抓住學生這種“好奇心強”的特征，創(chuàng)新提問方式，盡可能讓“問”新穎奇特，具有吸引力，能緊緊扣住學生的“心”。而實踐中，很多教師不注重“問”的設計，提出的“問”總是平平淡淡，既不新穎又不具有吸引力，提或不提，學生沒有多大變化，無法引起思維參與。相反，如果教師在設計時多花一點心思，比如變換一下提問的角度，該直問的改為曲問、該正問的改反問、該明問改為暗問等，使學生有新奇之感，那么他們就會產生興趣，就會積極動腦思考。例如有位老師上“用字母表示數(shù)”課時，利用多媒體出示兒歌：一只青蛙，1張嘴，2只眼睛，4條腿;二只青蛙，2張嘴，4只眼睛，8條腿;三只青蛙，3張嘴，6只眼睛，12條腿;四只青蛙……學生們特感興趣，一口氣讀了很長一串。這位老師就提問了：“奇怪了，兒歌沒有了，你們怎么還能讀下去呢？”“你們從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)這首兒歌存在著數(shù)量關系，那么你們能把它們表示出來嗎？”學生回答這樣的問題積極性就會很高，從而達到激趣的目的。

二、加強提問趣味性設計

提問的趣味性，主要是指“問”在一定情境中，以情境為載體，把學生引入一種與問題研究相關聯(lián)的氣氛里，然后把學生思維帶入“問題”中來，在心理上造成一個懸念，處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態(tài)，從而開動腦筋去尋找解決問題的辦法。教學時教師可以從學生喜聞樂見的實例、實物、實情入手，設計謎語情境、故事情境、游戲情境、動畫情境、生活情境等，把抽象的數(shù)學知識與生動的生活實際聯(lián)系起來，喚起學生的求知欲望。如教學“分數(shù)應用題”時，可以講《八戒吃桃》的故事：孫悟空在花果山種了一棵桃樹，桃子成熟了，孫悟空因事外出，被嘴饞的豬八戒鉆了空子。第一天偷吃了整棵樹上桃子的1/5 ，以后每天都分別偷吃了現(xiàn)有桃子的1/4，1/3，1/2，當他偷吃了4天又要飽饞一頓的時候，孫悟空回來了，看著被吃掉的桃子，孫悟空十分惱怒，舉杖將豬八戒痛打一頓，豬八戒忍痛逃了。孫悟空看著樹上剩下的20個桃子，搖頭嘆惜。同學們，你知道這棵桃樹結有多少個桃子嗎？設計這樣的故事情境，把學生的學習欲望激發(fā)起來，使學生處于主動探索學習的狀態(tài)。學生紛紛躍躍欲試，積極思考：把樹上桃子分為5份，第一天吃了總數(shù)的 ，剩下4份，第二天吃了1/4 ，剩下3份……，這樣每天都剛好吃了總數(shù)的1/5 ，因而可求總數(shù)：20÷（ ） =100。

三、加強提問明確性設計

提出的問題應當具體、明確，具有指向性，不能模凌兩可，學生聽后能找到思考的方向和目標，從而快速地組織思維，順利地找到問題的答案。例如：教學“減法各部分間的關系”一課，在推導關系式這部分，要求學生觀察“⑴70-20=50，⑵70-50=20，⑶20+50=70”，并比較它們的異同時，如果這樣問：“這三個算式有什么相同之處和不同之處？”顯然不夠明確，學生不知道怎樣比較：以誰為標準？誰和誰比？比什么？我在教學這一部分時是這樣設計提問的：①第一個算式中有哪三個數(shù)？②第二個算式中與第一個算式有什么聯(lián)系，有什么區(qū)別？③第三個算式與第一個算式有什么聯(lián)系和區(qū)別？④第二個算式與第三個算式有什么相同？⑤怎樣求被減數(shù)、減數(shù)？……這樣不斷遞進提問，學生通過觀察比較，就能有條理地回答教師所提出的問題。

四、加強提問啟發(fā)性設計

“問能激思”，有效的課堂提問應具有啟發(fā)性，能引導學生多方面地進行思考，讓學生提出自己獨特的見解，能給學生廣闊的思維空間，把問題引向縱深，并最終培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，從而有效地提高課堂教學效率。教師的提問不能基于簡單的判斷，要基于學生的年齡特點和知識水平，要具有思考價值。通過巧妙的提問，指引思維方向，引導學生在分析、比較、歸納中受到啟迪。例如，在教學“正、反比例”的對比練習中，我出示例7的表1、表2并設計以下問題來引導學生：⑴在表①中，你發(fā)現(xiàn)哪兩種相關聯(lián)的量？⑵它們是怎樣變化的？⑶你以為這兩種相關聯(lián)的量成什么比例？⑷同樣在表②中你發(fā)現(xiàn)哪兩種相關聯(lián)的量？⑸你發(fā)現(xiàn)它們是怎樣變化的？⑹你認為這兩種相關聯(lián)的量成什么比例？⑺在表①和表②中，你能發(fā)現(xiàn)正、反比例有什么相同點？又有什么不同點？……通過一系列的提問，揭示題意，找出重點，突破難點，引導學生主動探索解決問題的途徑，使學生在思考理解的過程中，既學習到了知識，又掌握了矛盾轉化的方法。

總之，課堂提問既要講究科學性，又要講究藝術性。二者的高度有機統(tǒng)一，不僅能激發(fā)學生探究數(shù)學問題興趣，激活學生思維，還能集中學生注意力，誘發(fā)創(chuàng)新思新問題。因此，我們要加強提問的藝術性研究，盡可能設計出優(yōu)質有效的問題來，做到根據(jù)教學內容、學生的認識規(guī)律和心理特征來精心設計課堂提問，把問題設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣才能充分調動學生思維，引導學生有效地參與學習過程，從而提高課堂教學效率，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

參考文獻：

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