劉威 付海波

[摘要] 隨著教育現代化的日漸推進、素質教育的全面深入，信息化教育時代已向我們走來。正因為這樣，傳統的課堂數學進一步解放，數字化課堂教學以提高數學課堂教學的效率凸顯優(yōu)勢，將顛覆傳統的課堂教學模式。本文就數字化初中課堂教學的優(yōu)勢與不足的實踐，與同仁們交流，使數字化教學盡善盡美。

[關鍵詞]數字化 初中數學 實踐與思考

中圖分類號G633.6

數字境下的教學模式存在著很多優(yōu)點：學習者可根據個別差異進行個性化的學習，實現個性化的發(fā)展，學習者可以根據自身的能力水平自定學習速度；學生可以根據自身興趣等特點選擇學習內容，滿足個人需要。個性化的教學的人機交互方式，使學習興趣和動機提高；教學的表現方式具有多維和直觀形象性的特點，更便于學生學習。數字化教學模式的運用，給傳統課堂注入新的活力。也為教師的教和學生的學提供了平臺。

一、數字化課堂顛覆傳統課堂教學

新一輪課改的基本精神是面向全體，突出主體，改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的自主學習，探索，協作，創(chuàng)新精神。長期以來中，中學數學教學實踐基本流程是：激發(fā)學習動機→復習引入→講授新知→鞏固應用→檢查評價。這種教學方法，本質上仍是以教師為中心的教學模式，當然，這種模式的優(yōu)點是顯而易見的：有利于教師主導性的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學的組織，管理與控制；缺點是學生處于被動地位，成為知識的接受容器，不易于培養(yǎng)學生的自主學習能力，更談不上探索、創(chuàng)新精神。因為學生在課堂上沒機會，課后沒習慣。

當前，以多媒體與網絡技術為核心的數字化教育技術迅猛發(fā)展，優(yōu)秀的數學教學軟件的版本不斷更新，為我們實現網絡環(huán)境下的數學課堂教學提供了物質保證。

二、以學生為中心的數字化課堂教學模式

心理學家告訴我們：“興趣是人們對事物的選擇性態(tài)度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。它是學生積極獲取知識，形成技能的重要動力?！倍龑W生對數學的向往和具有良好的興趣和動力。在數學活動中獲得快樂和享受，無一不是我們追求的目標。為此，在學生即將學習新知時，教師就會根據教學內容選用適當的網絡手段創(chuàng)設新奇的學習情景激起學生積極探究的欲望和學習興趣。

經過在的學習和教學實踐，以學生為中心的數字化數學課堂教學模式可總結為：創(chuàng)設情境→提出問題→自主探索→網上協作→課題小結→在線測試→課題延伸這七個環(huán)節(jié)。用流程圖表示如下：

該教學模式有以下特征：

（一）真正體現學生的主體地位，主要表現為：

（1）面向全體學生，可以實現個性化學習。

在網絡環(huán)境下，學生可通過教師設定的教學情境，在任務驅動下，自主探索。有效地觀察，思考，分析，收集數據，提出假說，用軟件進行驗證，通過生生，師生，人機交流，完成對知識的建構。同時，教師針對學生的差異，在教學資源的提供，問題的設置等方面考慮了層次性，使學生在自主學習過程中，可選擇適合的學習方法與學習策略。對于基礎知識不牢固，不能選擇適當的內容進行學習的學生，可按教師預設的學習步驟進行學習。自主探究能力較強的學生，可就學習中的相關問題，進入BBS與同學，老師進行交流。探討，驗證。當然，老師也可征對單獨的學生解說與示范。

（2）培養(yǎng)了學生的團隊協作，交流能力

由于利用論壇，留言板進行交流，學生都使用匿名登錄，消除了部分學生的自卑心理，使他們敢于思考，敢于發(fā)問，而程度較好的同學熱心回答，再加上教師的補充，既使提問的學生消除了疑問，回答的學生體驗的成功的快樂，教師又了解到的學生的思維狀態(tài)，便于有征對的講解。

（3）培養(yǎng)了學生的總結，表達能力

在課堂小結中，不再是老師的單一總結，而是學生在對知識的構建，理解，整理，消化后得到的小結。再由老師補充完善。使學生的表達能力得到的鍛煉。

（4）有利于學生的主動探索與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

學生在學習過程中，隨時可以利用數學軟件進行驗證，實驗，探索。及在此基礎上進行推廣，猜想，從而培養(yǎng)了學生的主動探索與創(chuàng)新精神。

（二）教師的主導地位沒有削弱，仍得到了充分的體現教師是整個課堂教學進度的組織者，學生學習的促進者。網頁的設計，學生學習內容的安排與取舍，情境的創(chuàng)設，動畫的制作，軟件的使用培訓，都由教師完成。教師的工作量更重了。當然，在教學過程中，師生始終進行著交流。教師可對學生的學習進行監(jiān)控，可以發(fā)布消息，屏幕廣播，對學生的學習提供支架，甚至可進行一對一的輔導，協助個別學生進行學習。所以教師的地位沒有削弱，反而得到的加強。

三、數字環(huán)境下的課堂教學要克服的問題

（1）不是每個老師，每個學生，每個學校都適合這種模式

在這種教學模式下，教師是信息資源的設計者，學生學習的促進者，學生的學習伙伴，教師除了具有先進的教育理念，豐富的專業(yè)知識外，還要掌握網絡技術，課件制作，相關軟件的熟練使用。對教師的電腦應用水平也有一定的要求，能熟練使用一些常用的軟件，專用的數學軟件的熟練程度則要求更高。

（2）課堂教學進度不易控制

面對網絡上的浩瀚資源，有少數學生會迷失方向，不按老師的要求去完成任務，而是沉迷于局域內的游戲，聊天，談些與學習無關的話題，需要教師的監(jiān)控與督促。由于每個學生的學習程度不同，使得有些學生仍無法在課堂內完成學習任務。造成網絡開放環(huán)境與課堂教學的完整性的矛盾。

（3）削弱了師生間的情感交流

利用網絡進行課堂教學，充分體現了學生的主體性，培養(yǎng)了學生的自主探索與創(chuàng)新精神，當然也提高了電腦技能。但師生間，生生間的交流大多是通過網絡平臺進行交流，這樣就減少了師生，生生間的情感交流，阻礙了情感因素在學習過程中的極積作用。

隨著計算機技術、網絡技術、通訊技術等數字化技術的發(fā)展，電腦知識的普及，硬件價格的平民化，網絡生活化，必將帶來教育方式的革命，引起學習方式的變革，數字環(huán)境下初中數學教學必將為廣大師生所接受，上面所遇到的些困難將迎刃而解。

參考文獻：

[1]義務教育《數學課程標準》2011年版[J]，北京師范大學出版社，2012

[2] 朱京曦，《多媒體教學策略》[M]，北京師范大學出版社，2010

[3] 李兆軍，李美鳳《現代教育技術與初中數學教學》，高等教育出版社，2009