劉楊偉

摘 要：新課程改革以來(lái)各種教學(xué)理念和策略都在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試和應(yīng)用，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)和活力。本文結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)提高教學(xué)效率的教學(xué)策略進(jìn)行了探索研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)效率；提高；策略

【中圖分類號(hào)】G633.6

隨著素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，需要不斷改進(jìn)和完善教學(xué)的策略，才能讓原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)煥發(fā)新的活力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。以下是本文對(duì)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的幾點(diǎn)策略研究，僅供參考。

一、利用提問(wèn)法進(jìn)行課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入中導(dǎo)語(yǔ)的運(yùn)用，對(duì)課堂教學(xué)能起到非常重要的作用。著名教師魏書(shū)生先生曾指出：一段優(yōu)秀的導(dǎo)語(yǔ)就如同磁石一樣，能夠快速聚攏起學(xué)生的注意力，激發(fā)和調(diào)動(dòng)他們的求知欲望與學(xué)習(xí)積極性；優(yōu)秀的導(dǎo)語(yǔ)又像是點(diǎn)燃思想的火苗，能夠啟迪和促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)。提問(wèn)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，使得新課導(dǎo)入增添了一份新鮮感與吸引力。利用提問(wèn)法進(jìn)行新課導(dǎo)入，指的是結(jié)合新課內(nèi)容特點(diǎn)，提出一系列能夠引導(dǎo)學(xué)生自主思考的問(wèn)題，創(chuàng)造出懸念以導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。提問(wèn)導(dǎo)入法能激發(fā)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的興趣，為新課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。另外，那些指向性的問(wèn)題還能幫助學(xué)生更好地把握教材重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，思維指向一旦集中，必定會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效率。以提問(wèn)法進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：

（1）它的適用范圍主要是那些內(nèi)容的前后聯(lián)系比較密切，或內(nèi)容跟學(xué)生的實(shí)際生活有關(guān)聯(lián)的新授課的教學(xué)。

（2）問(wèn)題的設(shè)置要圍繞學(xué)生比較熟悉、已經(jīng)掌握的知識(shí)或常見(jiàn)現(xiàn)象，但學(xué)生卻不能進(jìn)行準(zhǔn)確回答和完整表述的，要難易適當(dāng)，才能引起學(xué)生注意，激發(fā)他們探究新知的欲望。比如在學(xué)習(xí)全等三角形的判定知識(shí)時(shí)，我們可設(shè)置問(wèn)題：“是否只有當(dāng)三角形的三對(duì)邊與三對(duì)角全部對(duì)應(yīng)相等，才能判定是全等三角形？”來(lái)導(dǎo)入新課，然后讓學(xué)生認(rèn)真思考是否還有更簡(jiǎn)便的方法，很容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，教學(xué)沒(méi)有固定的方法，教師要根據(jù)實(shí)際情況，合理運(yùn)用提問(wèn)法。

二、運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲開(kāi)展有效教學(xué)

數(shù)學(xué)游戲也是實(shí)踐活動(dòng)的一種，學(xué)生主動(dòng)參與其中，既能獲取知識(shí)，又能發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)自主思考的能力。游戲活動(dòng)少不了團(tuán)隊(duì)之間、隊(duì)員之間的彼此合作與競(jìng)爭(zhēng)。而這些競(jìng)爭(zhēng)又成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的推動(dòng)力。數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確提出：要讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)游戲在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用雖然能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但也要注意把握引入的目的，不能讓學(xué)生把過(guò)多的注意力放在游戲的趣味性上，而忽略了對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，教師要在游戲過(guò)程中把握好活動(dòng)方向，引導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)放在探究數(shù)學(xué)知識(shí)上，保證學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系各象限內(nèi)點(diǎn)的坐標(biāo)時(shí)，我們可采用下面游戲：假設(shè)兩個(gè)手拉手的學(xué)生是一對(duì)有序?qū)崝?shù)，分別表示平面內(nèi)的橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)，面向大家的同學(xué)表示正數(shù)，背向大家的同學(xué)表示負(fù)數(shù)。然后讓兩個(gè)手拉著手，蒙著眼睛的學(xué)生站到教室前面。再在教室地板上畫(huà)一個(gè)平面直角坐標(biāo)系，讓兩個(gè)同學(xué)分別進(jìn)行前后方向的變換，并告訴其它同學(xué)：“我們兩個(gè)是盲人，找不到回家的路，誰(shuí)能領(lǐng)我們回家？”如果他們倆同時(shí)背向同學(xué)們，就表示（-，-），則應(yīng)把他們領(lǐng)到位于第三象限的家……通過(guò)多次實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是游戲中的“盲人”扮演者，還是“領(lǐng)路人”扮演者，都表現(xiàn)出極高的參與熱情，游戲結(jié)束后，他們還對(duì)其中的各個(gè)場(chǎng)景久久難以忘懷。上述游戲把數(shù)學(xué)知識(shí)作為載體，實(shí)現(xiàn)了所有學(xué)生的全面發(fā)展，讓每位學(xué)生在獲得樂(lè)趣的同時(shí)也掌握了知識(shí)。有了這些數(shù)學(xué)游戲作為鋪墊，抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)就變得具體化、形象化，另外，各種形象化的場(chǎng)景也加深了記憶，獲得深刻的情感體驗(yàn)。

三、針對(duì)學(xué)生實(shí)際做好因材施教

由于學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、智力水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等方面存在一定差異，導(dǎo)致學(xué)生呈現(xiàn)出不同的差異性，這就要求教師改變傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方式，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異實(shí)施教學(xué)，真正做到因材施教、因人制宜，從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，在作業(yè)的布置方面，也要根據(jù)學(xué)生的層次性進(jìn)行安排，不同層次的學(xué)生應(yīng)布置不同難度的作業(yè)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能在原有知識(shí)基礎(chǔ)上有所提高。例如，作業(yè)可以分為如下三個(gè)層次：一是在掌握雙基知識(shí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加有一定難度的思考拓展類題目；二是在掌握大綱要求知識(shí)的基礎(chǔ)上，增加一些簡(jiǎn)單的思維拓展練習(xí)；三是布置簡(jiǎn)單的練習(xí)題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在自主完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)三層學(xué)生的協(xié)同進(jìn)步，提高學(xué)生的探究意識(shí)。

總之，實(shí)行新課改以后，教師要選用合適的教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、思考、交流探討，尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，從而保證數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

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