張蕊

摘要：語(yǔ)言是人類(lèi)的生活交際的重要工具，是人類(lèi)表達(dá)思想與情感的重要方式。語(yǔ)言作為一種交際的重要方法與媒介，其形式主要包括口頭和書(shū)面兩種，而口語(yǔ)表達(dá)整體水平較差是目前阻礙學(xué)生就業(yè)與成才的主要因素。因此，本研究則主要針對(duì)目前中專(zhuān)基礎(chǔ)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平較低的情況，具體總結(jié)了中專(zhuān)基礎(chǔ)英語(yǔ)在教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的語(yǔ)音教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：中專(zhuān)；基礎(chǔ)英語(yǔ)；語(yǔ)音；現(xiàn)狀；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41

引言

隨著優(yōu)質(zhì)高中擴(kuò)招情況的出現(xiàn)，目前的中專(zhuān)生整體素質(zhì)水平也明顯下將，中專(zhuān)基礎(chǔ)英語(yǔ)作為學(xué)生初中英語(yǔ)的拓展與提升，也開(kāi)始表現(xiàn)出力不從心的一面。因此，我們應(yīng)加大力度提升中專(zhuān)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)音部分的針對(duì)性?；诖耍狙芯拷Y(jié)合目前中專(zhuān)英語(yǔ)語(yǔ)音水平較低的原因，提出了相關(guān)的解決意見(jiàn)，以期能夠?yàn)橹袑?zhuān)基礎(chǔ)英語(yǔ)水平的提升提供借鑒。

1 中專(zhuān)基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著英語(yǔ)教育重要性的日益突出，目前大部分院校都已經(jīng)從小學(xué)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，但是具體的語(yǔ)法、語(yǔ)音教學(xué)則主要集中在初中。但是，由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)法、閱讀等占分?jǐn)?shù)比重較大的方面，而忽視了語(yǔ)音教學(xué)，接下來(lái)我們具體分析以下幾種最普遍的語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題：

一是重音語(yǔ)調(diào)的問(wèn)題，教師為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，一般會(huì)讓學(xué)生大聲的朗讀課文，但是卻忽視了讓學(xué)生注意中音語(yǔ)調(diào)的問(wèn)題，造成不少學(xué)生都習(xí)慣將英語(yǔ)句子中的詞和音讀得很響亮，但是不能進(jìn)行重音的區(qū)分，語(yǔ)調(diào)上也是平鋪直敘或者錯(cuò)誤使用升降調(diào)，不能通過(guò)其朗讀給人一種身臨其境的感受，而是聽(tīng)起來(lái)索然無(wú)味，甚至是讓這種錯(cuò)誤的重音語(yǔ)調(diào)曲解作者的用意，這十分不利于學(xué)生提升其就業(yè)中的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

二是口音和方言的問(wèn)題，從生源上來(lái)看中專(zhuān)生出生于農(nóng)村的較多，這就影響了地方方言對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平的提升，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，辨音不清楚等問(wèn)題存在。最嚴(yán)重的就是湖南，云南，江蘇，四川及河北衡水等地[l]和[n]不分，前后鼻音不分等問(wèn)題，這些都是阻礙其提升英語(yǔ)語(yǔ)音水平的重要因素。

三是缺少音變知識(shí)，音變主要有：連讀、省音、同化、重讀、弱讀、爆破等。如果不具備扎實(shí)的音變基礎(chǔ)，都將不利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。

2 中專(zhuān)基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略

2.1 合理運(yùn)用語(yǔ)音教學(xué)技巧

中專(zhuān)英語(yǔ)課程可先在前兩周進(jìn)行字母和音標(biāo)的教學(xué)，并根據(jù)教材讓學(xué)生練習(xí)拼讀，讓學(xué)生形成一個(gè)初步拼讀印象，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生逐步進(jìn)行語(yǔ)音失爆、連讀、重音、濁化、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音知識(shí)的教學(xué)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用口型傳遞、對(duì)鏡發(fā)音、英語(yǔ)繞口令等教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生來(lái)準(zhǔn)確掌握不同單詞的讀音。其中，口型傳遞方法是讓學(xué)生之間通過(guò)口型的變化來(lái)猜對(duì)方所說(shuō)的單詞，這有利于學(xué)生了解音素間舌位高低、口腔張合度、唇形變化等；對(duì)鏡發(fā)音可以通過(guò)鏡子來(lái)對(duì)自己的發(fā)音情況進(jìn)行觀察，檢查自己的口型及發(fā)音部位是否準(zhǔn)確；英語(yǔ)繞口令則是對(duì)學(xué)生發(fā)音能力的一種鞏固，英語(yǔ)繞口令是通過(guò)拗口的押韻和辨音，根據(jù)英漢語(yǔ)音中許多押韻和相似的發(fā)音來(lái)編制的，讓學(xué)生多練習(xí)英語(yǔ)繞口令可以使其發(fā)音器官更加靈活，更有助于學(xué)生辨音和發(fā)音。

2.2 英語(yǔ)單詞發(fā)音與記憶同步

目前很多中專(zhuān)生面臨的英語(yǔ)學(xué)習(xí)困惑就是會(huì)寫(xiě)不會(huì)讀，而專(zhuān)家分析提出百分之九十以上的單詞的詞形與發(fā)音之間都存在著規(guī)律。因此，教師可以讓學(xué)生嘗試尋找英語(yǔ)單詞讀音與詞形之間的關(guān)系，通過(guò)音形結(jié)合的方式來(lái)提升其語(yǔ)音能力，這同時(shí)也不失為一個(gè)記憶單詞的好辦法。與此同時(shí)，教師還要注意教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，注重課堂教學(xué)中語(yǔ)音教學(xué)與學(xué)生實(shí)際交際能力培養(yǎng)的結(jié)合，讓學(xué)生勇敢的用英語(yǔ)進(jìn)行交流，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)诎l(fā)音及英語(yǔ)交際中的問(wèn)題，及時(shí)采取措施，改變教學(xué)方法來(lái)扭轉(zhuǎn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不正確方向。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)化

較之于普通高中，中專(zhuān)教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性更強(qiáng)，其最主要的教育目的就是為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。因此，學(xué)生是否可以在交際中流利的使用英語(yǔ)是教師教學(xué)評(píng)價(jià)的最直接標(biāo)準(zhǔn)。在具體的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下單純依賴(lài)于教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，增加學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)及專(zhuān)家評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，以最大限度的保障評(píng)價(jià)的公平性與科學(xué)性；測(cè)評(píng)方式可以包含朗讀、對(duì)話，分角色扮演等幾個(gè)部分，綜合全面的考核學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音能力水平。

結(jié)論

綜上所述，本研究主要結(jié)合目前中專(zhuān)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，從語(yǔ)音教學(xué)重音語(yǔ)調(diào)、口音和方言問(wèn)題及音變知識(shí)匱乏三方面具體指出了目前中專(zhuān)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上，從教師語(yǔ)音教學(xué)技巧的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞與語(yǔ)音規(guī)律的掌握及教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)化三方面提出了英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的一些意見(jiàn)，望能夠通過(guò)本研究為中專(zhuān)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)水平的提升做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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