黃海端等

摘要：本文分析了微課的國內外發(fā)展現狀、特征及在高職高專教學中應用的意義。指出微課作為一種新興的教學資源和教學手段，其與高職教育特點相符合，在高職教學改革中必將能發(fā)揮其重要作用。最后進行小結并展望了"微課"在教育教學中的應用前景。

關鍵詞：微課，教學資源，教學改革，應用前景

【中圖分類號】G434

1 微課的國內外研究現狀

隨著信息技術的發(fā)展，微課已逐漸成為教育技術領域探討的焦點。微課作為一種新興的教學資源和教學手段，其與高職教育特點相符合，在高職教學改革中必將能發(fā)揮其重要作用。

國外微課起源于1993 年，美國北愛荷華大學的麥克格魯教授開發(fā)了“一分鐘有機化學課程”并取得了成功。在1995 英國利茲大學的T .P .Kee教授提出了“一分鐘講座”。微課程概念最早是2008 年由美國新墨西哥州圣胡安學院David Penrose提出的，要求教師把教學內容與教學目標緊密地聯(lián)系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”。2009年美國韋恩州立大學開發(fā)了“One MinuteProfessor ”項目，微課在國外引起了廣泛的關注。與此同時可汗學院與翻轉課堂學習模式在各國興起，可汗學院是由孟加拉裔美國人薩爾曼.可汗創(chuàng)立，是涵蓋各學科的在線網絡視頻課程，每一節(jié)課程時長10分鐘左右。

國內微課較國外起步相對較晚，微課的概念在2010年由廣東省佛山市教育局胡鐵生提出，至今沒有一個統(tǒng)一的定義，其發(fā)展及相關研究歷史較短，近兩年發(fā)展極為迅速，從2012年才開始逐漸興起，且集中于中小學微課教育，到2013年微課以迅猛的勢頭發(fā)展，有近200篇的研究報告。2012年秋季開始，教育部舉辦了全國中小學微課作品征集評選大賽以及首屆全國高校微課教學比賽，引起了全國各院校的高度重視。微課的發(fā)展引發(fā)了新一輪的基礎教育教學數字化教學改革。但是，目前高職院校的微課應用尚不樂觀，微課質量良莠不齊，對于微課如何更好地應用于課堂并取得較好的教學效果，沒有形成一個成熟的應用模式；基礎理論方面，國內沒有形成一致的理論框架；設計應用方面，缺乏腳本設計，微課制作不精細，水平較低，忽略了與課堂的整合，應用對象及方式單一，應用平臺不夠完善。

2 微課的特征

“微課”是指教師圍繞某個知識點、教學環(huán)節(jié)或者教學中的核心問題開展的具備獨立性、完整性、簡短有效的教學活動。微課視頻有如下突出的特征。

（1）微課短小精悍，主要表現在時間短、內容少，容量小。一段微課教學視頻一般是5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘，時間較短，相較于傳統(tǒng)的課堂時間，更符合視覺停駐規(guī)律。

（2）相較于內容寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課的教學內容少，主題突出，針對性強，使用方便。微課的選題“微”，一般要在選擇教學中某個知識點或者學習主題后，確定并細分知識點，使得微課能夠突出主題，聚焦問題，針對性的解決現實問題。

（3）整個微課資源微課資源組成“情景化”：它以教學視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。

（4）半結構化，交互性強，方便擴充。微課教學設計、課件練習等制作階段的相對靜態(tài)的技術性資源與微課教學實施活動及共享應用階段中通過師生互動、反饋交流、轉載引用等方式不斷擴充、修改和完善的生成性資源構成了一個半結構化的微課資源構成與應用環(huán)境框架，這樣的微課具有半結構化、交互性強、開放性、生成性、靈活性的特點。

3 微課在高職高專教學中應用的意義

微課在高職高專教學中應用是對傳統(tǒng)課堂條條框框的一種改革，從學生角度、教師角度、學校發(fā)展角度分析對促進教學工作，提高教學質量都具有十分重要的作用和意義。

從學生角度分析，微課內容碎片化和時間短的特點大大方便了學生隨時、隨地通過網絡下載或點播進行學習，從而提高學生的學習效率。其次，微課資源的建立有助于學生自主學習和有選擇性學習，學生可以根據自己的需要在提供的視頻網站中找到自己所需要的內容。從教師角度分析，相對于傳統(tǒng)課堂來說，對教師是一定程度的解放，同時更能引發(fā)教師對如何運用恰當的教學方法和手段來促進課堂教學質量和教學水平提高的一種思考和重視。微課的出現為促進教師專業(yè)成長提供了新途徑，有利于提高教師的教學素質和專業(yè)素養(yǎng)，有利于提升教師的信息處理能力和水平。從學校發(fā)展角度分析，建立開放的微課資源，可以促進優(yōu)質教育資源共享，推動信息技術與學科教學深度融合，以用促建，打造品牌，具有十分重要的意義，同時對于學校實施慕課和翻轉課堂奠定基礎。

4 結語及展望

微課作為一種新興的教學資源和教學手段，其與高職教育特點相符合，因此在高職教學改革中必將能發(fā)揮其重要作用。目前，微課在高職院校的教學改革中應用效果已經初見成效，但如何更好地設計、開發(fā)與實施微課，并與具體的教學情境進行整合，以有效地提高高職院校學生的學習效果和學習效率，這期間仍然有很長的路需要我們去探索和實踐。

展望：隨著信息與通迅技術快速發(fā)展，“微課”也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，對學生而言，“微課”能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于“微課”的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，“微課”必將成為一種新型的教學模式和學習方式。

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