胡春玲

【摘要】 隨著我國新課程的不斷改革和深入我們應(yīng)如何實現(xiàn)面向全體及因材施教二者的有機統(tǒng)一，這兩方面是我國現(xiàn)今小學(xué)教學(xué)備受關(guān)注的焦點問題. 本文以研究分層教學(xué)法來對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的運用進行探討.

【關(guān)鍵詞】 分層教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；運用

在新課程的不斷改革和深入中，分層教學(xué)方式作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種重要教學(xué)方式，正受到全國乃至全社會的普遍關(guān)注，由于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加關(guān)注的是對于學(xué)生個體差異和不同需求以及教學(xué)的實效性，為了確保每一名學(xué)生都可以受益，我們不斷地對一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行改革，從而改變分層次教學(xué)一刀切的教學(xué)瓶頸. 分層教學(xué)法在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用很廣，我們一起來分析下吧！

一、分層教學(xué)法的內(nèi)涵

分層教學(xué)充分體現(xiàn)因材施教，是指在不打亂原班級的情況下，針對學(xué)生自身個性的不同特點，從實際出發(fā)，對學(xué)生分層及教學(xué)內(nèi)容分層等，對不同層次的學(xué)生區(qū)別對待，實行不同目標、不同難度、不同容量的不同要求，讓每名學(xué)生以及學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生都可以充分發(fā)揮自己的潛力，得到各方面和諧的綜合發(fā)展. 班級教學(xué)在一定程度上易形成以教師講解為中心， 而學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài). 這種“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進度以及“同一標準”的教學(xué)評價不易兼顧學(xué)生個性差異對教學(xué)的不同需要，會造成“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象到處可見. 針對這一類問題，我們推行了“分層教學(xué)”的新方法，在分層教學(xué)中，學(xué)生的層次是多變的、動態(tài)的，并非是貼標簽式一成不變的，教學(xué)過程會給學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試、發(fā)現(xiàn)、選擇、發(fā)展的條件和機會，會不斷激勵和鼓勵學(xué)生進一步向目標躍進.

二、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

（一）分離分層

在對學(xué)生實施分層教學(xué)的過程前，為確保教育面向全體學(xué)生，教師對學(xué)生要進行全面深入的了解，要對全班學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握程度和學(xué)習(xí)能力優(yōu)異具體了解，還要對學(xué)生實際的學(xué)習(xí)狀況、自主探究和性格差異等進行多方面的調(diào)查和分析，綜合學(xué)生的智力發(fā)展、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認知能力和興趣愛好等多種因素進行分層教學(xué).

（二）確定目標

在小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)過程中教學(xué)目標的選擇是非常重要的，把學(xué)生分層分類為不同層次類別的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)要求和目標，依據(jù)各類別學(xué)生的特點制定難易度不同層次的目標.

（三）分層提問

在提問前，教師要對問題進行分析，并針對性的對學(xué)生進行提問，讓學(xué)生逐步從易到難過渡，都能積極的回答提出的問題.

（四）分層練習(xí)

練習(xí)是對已學(xué)知識的鞏固，也是對其的查漏補缺，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，練習(xí)也注意分層，實際教學(xué)中，教師會對不同層次學(xué)生的實際掌握和運用數(shù)學(xué)知識的能力和水平進行充分考慮和分析，針對性的進行不同層次的練習(xí)，并注意在難度和題量上加以區(qū)分，形成階梯狀分布，讓不同層次的學(xué)生都可以進行不同的練習(xí).

三、分層教學(xué)的實踐探索

分層教學(xué)的實踐是從學(xué)生個體分析，作業(yè)輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)目標，評價等幾個方面來展開的.

1. 了解學(xué)生

對于分層教學(xué)工作的基礎(chǔ)實施，了解學(xué)生是其教學(xué)的前提，從新課程的改革以來，教師對學(xué)生各方面的了解就開始加深，教師會私下走訪學(xué)生家長，了解學(xué)生生活，思想背景的情況后，再與學(xué)生溝通交流，了解他們的知識背景，在這樣一種基礎(chǔ)下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，將其進行分組，讓他們可以取長補短，綜合發(fā)展.

2. 作業(yè)分層布置

給學(xué)生布置一定量的家庭作業(yè)，是為了讓學(xué)生進一步鞏固已學(xué)的知識，加深對知識的理解和應(yīng)用，加強自身綜合素質(zhì)的提高.

3. 學(xué)習(xí)目標

按照“因材施教”理論，對不同的學(xué)生制定適合其自身發(fā)展的教學(xué)目標，這是他們學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵，可以了解學(xué)生們各自所處的階段，并及時的給他們補充新的知識，讓他們吸收和理解.

4. 分層輔導(dǎo)

每個層次的學(xué)生，都可以利用教師給其輔導(dǎo)的機會，及時向教師提出自己不懂的問題，數(shù)學(xué)知識具有很強的連貫性，若是都對前面學(xué)的知識沒有理解，那么接下來的學(xué)習(xí)就會很吃力. 對于后進生而言，教師應(yīng)加強新舊知識的連貫，幫助他們鞏固對新知識的理解；中等生要加深他們對新知識的理解；優(yōu)生則要強化他們對掌握知識的綜合應(yīng)用以及對后學(xué)知識的聯(lián)系.

5. 分層評價

找到學(xué)生身上適當?shù)某霭l(fā)點，對學(xué)生合理而科學(xué)的評價，可以有助于學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生需要得到教師的鼓勵、幫助、理解和支持，并不是埋怨、責(zé)罵甚至侮辱，評價學(xué)生或許只是一句贊揚、一個微笑、一個鼓勵的動作，不同的評價對學(xué)生的影響也有著不同的效果，會形成一種相互競爭的學(xué)習(xí)氛圍.

四、結(jié)束語

實施分層教學(xué)法，對教師的要求逐漸提高，在時間和精力及課前教學(xué)準備等方面都提出了更高的要求；其次，后進生的學(xué)習(xí)情緒時常反復(fù)，只有不斷地與他們進行交流，作好思想方面的工作，才能持續(xù)下去；第三，師生之間關(guān)系是否融洽以及他們能否學(xué)好這門功課非常重要；第四，要堅持作好課后的分層輔導(dǎo)及配套練習(xí)等工作，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，加強對知識的鞏固.

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