錢峰 李慧

教學中的反思是指針對某一課或某一階段的教學進行診斷.這樣，教師新課改理念的指導下不斷更新教學理念，完善教學方案，從而優(yōu)化教學.因此，在小學數(shù)學教學中教師應該借助典型案例進行反思性教學.在教學過程中經(jīng)常使用的案例，常常能反映本節(jié)課的重點所在，借助這些案例進行教學反思，可以找出之前教學實踐中存在的不足，從而改進教學.

一、教學不能脫離生活實際，引導探究知識過程

數(shù)學知識來源于我們的現(xiàn)實生活.因此，教師在教學過程中如果聯(lián)系生活實際，那么學生對于理解數(shù)學知識便會更加的容易.而且數(shù)學也要應用到生活之中，應用到生活之中，可以讓學生很清晰的認識到數(shù)學的價值所在，對數(shù)學產(chǎn)生興趣，愛上學習數(shù)學.教師可以在教學過程中，引出適當?shù)纳罾?，喚起學生的生活經(jīng)驗，引起學生的興趣.然而教師不是每次都能聯(lián)系生活實際的，教師要反思自己，借助之前提出的案例，來分析自己的不足所在.例如：在教學“噸、千克、公斤”等計量單位時，由于在日常生活中學生不怎么接觸，所以有些學生便不容易形成一個大致的概念.那么如何將計量單位具體直觀的展現(xiàn)給學生呢？教師可以選擇稍微有些重量的物體，接著換算成多少噸，告訴學生多少個該物體加起來便是一噸，接著可以將汽車當作例子，讓學生進一步了解噸的概念.教師也可以展開活動，讓學生在操作中具體感受.例如：“大力士選拔賽”“同學抱一抱”等等活動.將教材內(nèi)容與實踐活動結(jié)合，或者是以生活實際相關(guān)的內(nèi)容作為案例也可以設置相關(guān)的生活情境，幫助學生更好的掌握知識.

二、情境創(chuàng)設不應牽強附會，利用學生生活經(jīng)驗

情境教學是一種非常有效的教學模式.通過創(chuàng)設情境可以吸引學生興趣，提升課堂的教學效果.但是教師創(chuàng)設的情境不一定都是可以提升學生注意力的，教師在反思過程中，要注意這些情境的反思，看看之前自己創(chuàng)設的情境是否貼切實際，能夠喚起學生的生活經(jīng)驗，接著引起學生興趣，將注意力投入到學習之中.創(chuàng)設情境是有些繁瑣的，有的時候教師就化繁為簡，不注重實際生活的聯(lián)系，導致創(chuàng)設出來的情境沒有達到想要的效果.那么在反思的時候就要注重這一部分，對于這些內(nèi)容加以改進，慢慢的提升情境的效果.例如：在教學“6、7 的分與合”內(nèi)容時，教師創(chuàng)設出來的一個情境：在陽光明媚的周末，小張的爸爸媽媽帶小張去游樂園玩，游樂園到處都是小伙伴，而且有許許多多的玩具，其中的氣球有五種顏色，小張看了很是喜歡，便想讓爸爸給自己買，爸爸給小張買了3個紅色的，2個橙色的，還有2個藍色的，但是后來飛走了一個橙色的氣球.那么同學們你們知道小張爸爸一共買了多少個氣球嗎？最后還有多少個呢？這種情境設置起來其實并不是太難，通過該情境學生很容易便聯(lián)系到生活經(jīng)驗，產(chǎn)生了興趣.

三、獲得知識不能只重視結(jié)論，喚起學生內(nèi)心體驗

數(shù)學知識邏輯性強，每一個結(jié)論幾乎是唯一的.蘇教版新教材中的許多定理都展示了推理過程，教師在教學過程中要注重把這些推導過程引導給學生.不能只教給學生結(jié)論，要讓學生懂得如何得出這些結(jié)論的.傳統(tǒng)教學都是很注重結(jié)論的，學生得到這些結(jié)論之后，解題效率確實也快了不少.但是如果學生了解知識的形成過程，從根本上了解知識，理解也會更加深入.這樣，他們在遇到相同的問題時同樣可以很好的解決問題，遇到難度更深的題目思維角度也會廣了許多，對于解決較難的題目也有所幫助.例如：在教學“能被3整除的數(shù)的特征”這一內(nèi)容時，教師可以先讓學生自己探索，能被3整除的數(shù)有哪些特征.接著，把全班學生分成幾個小組，以小組為單位讓學生之間進行討論，有些學生便猜了是不是個位數(shù)上有3、6、9呢？讓學生自己舉例子驗證是否正確學生發(fā)現(xiàn)不正確后也會自己去重新探索，由于年齡限制，學生的思維程度不夠，不能在短時間內(nèi)就找出正確的答案，教師要慢慢引導學生，最終掌握正確的結(jié)論.讓學生自己去探索知識，了解結(jié)論形成原因，幫助學生養(yǎng)成自主探索的好習慣.

四、合作探究不能流于形式，提高自主學習能力

由于合作探究是新課改倡導先進的教學理念，合作探究給數(shù)學課堂注入了生機與活力.但是，很多時候在探究的過程中占用的時間比較長，在教學過程中讓探究流于形式.教師在分析自己之前教學內(nèi)容有何缺陷時，要注意這一部分，合作探究不能流于形式.如果有流于形式的合作交流活動，教師可以用這些活動作為案例進行分析，可以發(fā)現(xiàn)這些活動的作用很小，學生的自主學習能力提升非常慢.所以教師在教學過程中，要注重合作探究，培養(yǎng)學生的團隊合作意識.給學生一個稍微有些難的題目，讓學生自己尋找答案，當學生發(fā)現(xiàn)自己不會時，自然會想到小組合作或者向老師請教，教師可以引導學生去請教其他同學.學生在明白團隊合作的價值之后，便能更好的利用好合作探究的時間，不會讓時間白白浪費.例如：在教學“三角形的面積”時，教師可以引導學生想象之前我們?nèi)绾斡嬎闫渌麍D形面積的，讓學生小組討論看看能不能找到面積計算方法.教給學生轉(zhuǎn)化的思想，提升學生的思維能力.教師要注重學生的發(fā)展，育人才是教育的第一目標，教師要給學生充分的時間進行自我學習、合作交流，培養(yǎng)學生的能力.

總之，通過典型案例反思教學是教師不斷完善教學方法的重要途徑.通過教學反思可以找出之前的不足所在，從而不斷優(yōu)化教學模式，提升教學質(zhì)量.實踐證明，借助典型案例是一個有效的方法，通過分析典型案例，找出其中的優(yōu)點以及需要改進的地方，對存在的問題加以改進，優(yōu)點加以延伸，從而提升課堂效率，提高教學水平.