胡根華

【摘要】 從低年級開始組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)完全可行. 但教師要做足一定的功課. 首先，要對全班學(xué)生進(jìn)行合理分組與具體分工；其次，合作過程中要注意悉心指導(dǎo)，有效調(diào)控教學(xué)；再次，要根據(jù)兒童心理激發(fā)學(xué)趣、激活學(xué)生思維；最后，要讓孩子展示成果，體驗(yàn)成功，及時評價，激勵進(jìn)步.

【關(guān)鍵詞】 分組；分工；小組合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂束縛了學(xué)生的成長與發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動. 課改已是大勢所趨，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，具體談一談如何在低年級實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，與同行們共同分享.

一、合理分組，具體分工

合理分組、具體分工是有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ). 首先，對全班56名學(xué)生根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將學(xué)生分成12個小組，其中8個小組有4名學(xué)生，4個小組有6名學(xué)生. 每個小組里的每個孩子都有屬于自己的編號（1號、2號、3號、4號）. 其中1號學(xué)生負(fù)責(zé)組織交流與展示匯報，2號學(xué)生負(fù)責(zé)小組紀(jì)律及書本擺放，3號學(xué)生負(fù)責(zé)小組衛(wèi)生及桌椅擺放，4號學(xué)生負(fù)責(zé)組牌收發(fā). 我選擇綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長（一般坐在1號桌）. 而且，每個小組均以小組長的名字命名. 為每組制作了一個木質(zhì)組牌標(biāo)簽，正反面都寫著陽陽組、寧寧組、航航組、墨墨組……看著自己的小組組牌，孩子們感到驕傲、自豪，更有一種責(zé)任感和歸屬感. 同時，小組長不是固定不變的，是動態(tài)的. 小組管理得好，則繼續(xù)擔(dān)任，如果不能勝任，自己管不好自己，則另換他人，組牌的組名也一同更換. 然而，到目前為止，還沒有哪個小組更換組牌，因?yàn)樾〗M長盡職盡責(zé)，互相競爭，你追我趕，小組里的其他成員也團(tuán)結(jié)一致，不甘示弱.

二、悉心指導(dǎo)，有效調(diào)控

盡管小組里的組員定崗定人，分工明確，但孩子年齡尚小，還需要悉心指導(dǎo)，教會他們一些方法. 只有這樣，才能做到收放自如，有效調(diào)控課堂，取得良好效果.

孩子們的坐姿會根據(jù)聽課、交流、練習(xí)等情況而靈活調(diào)節(jié). 比如聽課、匯報時，孩子們會轉(zhuǎn)身面向黑板；小組交流、比賽做練習(xí)時會面對面而坐. 為此，設(shè)計三組口令：1、2——安靜，1、2、3——看黑板，3、2、1——坐端正. 課堂上，適時發(fā)出口令，有效調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)行為，做到靈活有序，收放有度.

三、激發(fā)興趣，激活思維

課堂上經(jīng)常讓學(xué)生動腦、動口、動手，組織小組交流，讓學(xué)生心靈與心靈相通，思維與思維碰撞，以興趣激活思維，以思維啟迪智慧.

教學(xué)完“認(rèn)識時間”后，《課堂練習(xí)》中有一道練習(xí)題：媽媽做飯用15分鐘，擇菜、洗菜用5分鐘，做菜用5分鐘. 做完這些事，媽媽最少需要多少時間？第二天批改時，發(fā)現(xiàn)許多孩子這樣列式：15 + 5 + 5 = 25（分鐘）. 由此看來，學(xué)生缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，不能較好地理解題意. 后來，思思組的現(xiàn)場模擬表演讓全班同學(xué)恍然大悟、茅塞頓開. 情境表演（配合語言描述）如下：思思組長當(dāng)“媽媽”，另一個小個子男生當(dāng)“電飯煲”（站在講臺的邊上），“媽媽”輕輕點(diǎn)擊“按鈕”，“電飯煲”開始工作. 緊接著，“媽媽”忙著擇菜、洗菜、做菜（把講桌當(dāng)洗菜池和炊具），忙得不亦樂乎，花了10分鐘. 這時，“媽媽”搬了一把椅子，坐著休閑了幾分鐘（因?yàn)轱堖€沒熟）. 過一會兒，“電飯煲”張開雙臂，伸了個懶腰，表示“飯熟了”. 學(xué)生明白了做完所有事情只需要15分鐘. 事實(shí)證明，這種情境表演超越了簡單說教. 激發(fā)了學(xué)生興趣，效果好，意義大，也為其他小組作出了示范.

四、展示成果，激勵評價

每一個孩子都希望得到老師的肯定和表揚(yáng)，都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲. 抓住孩子的這一心理，課堂上我經(jīng)?？滟澦麄?，如“你的發(fā)言真精彩”“你的聲音真響亮”“你把老師教明白了，你太棒了！孩子！”……我會及時伸一個大拇指，投一個贊許的目光，送一個溫暖的擁抱. 每每如此，我在想，孩子們的內(nèi)心感受一定是比吃了蜜還要甜.

為了更好地評價學(xué)生表現(xiàn)，讓學(xué)生保持對數(shù)學(xué)的興趣，激勵進(jìn)步. 我設(shè)計了評個人“一周之星”（一周一次，每次10人）和小組“月優(yōu)勝之星”（一月一次，每次4個小組）活動. 根據(jù)學(xué)生的課堂紀(jì)律、合作交流情況、展示匯報情況、作業(yè)速度質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果等方面量化，以畫五角星的形式評比，誰得的五角星數(shù)量最多，誰將獲此殊榮，并頒發(fā)喜報和獎品進(jìn)行鼓勵. 個人“一周之星”由小組長畫星統(tǒng)計、匯報結(jié)果；小組“月優(yōu)勝之星”由教師畫星記錄，“小組比一比”表格公布于班級粘貼欄處，學(xué)生可隨時關(guān)注動態(tài). 而這二者又不是獨(dú)立的，是緊密聯(lián)系的.

每次進(jìn)行課堂練習(xí)時，均以比賽形式進(jìn)行，因?yàn)楹⒆幼類郾荣惲? 我讓小組里字跡工整、完成得又對又快的學(xué)生擔(dān)任“小老師”. “小老師”有權(quán)檢查其他組員的作業(yè)情況，并幫助輔導(dǎo)有困難的學(xué)生. 他們年齡雖小，能力卻不小，生動的兒童化的語言描述教會了同伴，也幫助了自己. 他們猶如動車組的一個個發(fā)動機(jī)，為老師分憂解難. 現(xiàn)在，我們班的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程大大提速，學(xué)習(xí)效果大大提升.

綜上所述，在低年級嘗試讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是完全可行的. 但教師的指導(dǎo)、調(diào)控、駕馭尤為重要，教師要做足功課. 我們一定要根據(jù)兒童心理，分好組，定好崗，激發(fā)興趣，激活思維，給他們充分的交流與展示的機(jī)會，多鼓勵、肯定學(xué)生. 長期堅持下去，一定會讓教學(xué)效益最大化，師生一定會從中收獲成功和幸福，生命價值得到提升.