何立澤

【摘要】 作業(yè)是教師根據(jù)教學目標和學生掌握教材內容的需要，有目的、有計劃地編制并指導學生完成的一種教學活動形式. 學生完成作業(yè)的過程是學生獨立再學習的過程. 作業(yè)的重要目的是為了使學生掌握某一學科的知識內容，形成某方面的解題技能.

【關鍵詞】 新課標下；小學數(shù)學；作業(yè)設計

新課程下的數(shù)學作業(yè)已不再完全是課堂教學的附屬，更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容. 每一次作業(yè)都是學生成長的生長點. 學生在問題的不斷生成、不斷解決的探索中成長；在知識的不斷運用中，在知識與能力的不斷互動中，在情感、態(tài)度、價值觀的不斷碰撞中成長. 新課程理念下的作業(yè)是具有學生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動. 作業(yè)成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式. 教師在設計作業(yè)時首先要充分考慮讓學生完成作業(yè)的過程成為學生在實踐中不斷學習、不斷發(fā)展的過程，培養(yǎng)他們提出、分析和解決問題的能力. 其次，要立足于學生的自主性發(fā)展. 下面結合當前數(shù)學的教學，談一談新課程數(shù)學作業(yè)設計的“三變”策略.

一、變“枯燥”為“有趣”

著名心理學家布魯納曾說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣. ”作業(yè)不應當是單一枯燥的文本，而應該是富有色彩、充滿情趣的多元復合體. 教師布置作業(yè)應走出單一“寫”的形式，將數(shù)學作業(yè)與畫畫、游戲、制作、參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，把數(shù)學知識融入生動有趣的活動中，將數(shù)學知識、技能的訓練與非智力因素的培養(yǎng)和智力因素的開發(fā)及活動巧妙聯(lián)系，這符合小學生以形象思維為主的心理特點，可以讓作業(yè)變得更“生動、有趣”.

1. 情境中融入作業(yè)

小學生一般具有好奇、好問的探究心理. 把作業(yè)融入到生動的情境中，往往能使學生的精神狀態(tài)迅速由抑制達到興奮，而且能使學生產(chǎn)生學習知識的自我需要，引起學生內部認知矛盾的沖突. 讓學生作趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不斷激起學習的欲望.

2. 游戲中完成作業(yè)

游戲是低年級學生最喜歡的活動之一. 學生在游戲中邊玩邊學，學有玩，玩中有學. 游戲式作業(yè)將所學的知識蘊含于游戲中，是學生最喜歡的作業(yè)形式. 如教學完“乘法口訣”后，可以設計“對口令”的游戲，學生與學生玩，學生與家長玩. 再如教學“可能性”這一課后，可以沒汁“猜球”、“猜硬幣”等游戲作業(yè)，課后學生相互之間玩一玩.

學生在游戲中學習，不僅在學習中體驗知識的魅力、成功的喜悅，而且培養(yǎng)了他們用數(shù)學語言與人交流合作的能力，讓學生感覺到數(shù)學作業(yè)是一個游戲的地帶、學習的樂園.

3. 繪畫中創(chuàng)新作業(yè)

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的. ”針對這一特點，結合教學內容特點. 設計繪畫式作業(yè)，用繪畫的方式鞏固、應用所學的知識. 如在學完“有趣的圖形”后，讓學生利用所學的知識繪制一些相關的美麗圖案，或用學過的圖形來設計一下他們喜歡的校園，并涂上顏色.

二、變“要我做”為“我要做”

《數(shù)學課程標準》指出：“學生是學習的主體，是學習的主人. 教師是學生學習的合作者、引導者和參與者. ”實施新課程的一個重要方面是必須充分發(fā)揮學生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性. 這種作業(yè)給學生提供了自主探索、主動獲取知識、運用知識的機會，學生對自己的作業(yè)進行自我設計、自我控制、自我解答，變“要我做”為“我要做”，真正成為學習的主動者、探索者和成功者.

1. 設計自主式作業(yè)

傳統(tǒng)教學中“一刀切”的現(xiàn)象往往無法頤及每個層次的學生的認知要求，因而桎梏了學生個性的發(fā)展. 作業(yè)難度太大.就可能挫傷學生學習的積極性；難度適中，學生就會表現(xiàn)較強的主動性，信心百倍地完成作業(yè). 現(xiàn)代教育心理學認為，在激發(fā)學生學習動機的種種誘惑中，成就動機是普通的、有效的一種. 為此，精心設計布置“自助餐”式作業(yè)，讓不同水平的學生自主選擇，給學生作業(yè)的“彈性權”，實現(xiàn)“人人能練習，人人能成功”，使每一層次的學生都能得到訓練、發(fā)展.

2. 作業(yè)自主設計

新課程提出：“學生是數(shù)學學習的主人. ”傳統(tǒng)教學中，都是教師設計好習題讓學生完成，學生只能被動應付，主動性得不到發(fā)揮. 實踐證明，學生對自己“創(chuàng)造”出的習題更感興趣，練習也更投入、更主動. 我們從學生的需要出發(fā)，讓學生當一回作業(yè)的“導演”，自己設計，自己控制，自己安排，自己參與評價. 學生在這個自由的空間里各盡所能，各展所思，興趣濃厚.

形式多樣，充滿個性的數(shù)學作業(yè)，給學生帶來的不再是“題海”大戰(zhàn)后的疲倦、厭煩，而是創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)之余的成功喜悅. 學生在設計作業(yè)過程中敢于嘗試，勇于創(chuàng)新，同時也使學生的個性在享受作業(yè)帶來的快樂中得到了發(fā)展.

三、變“獨立”為“合作”

新課程標準明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一. 新課程的生成性、建構性，也要求學生必須加強合作、學會合作. 學生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，作業(yè)過程需要學生之間密切合作. 打破傳統(tǒng)作業(yè)“獨立作戰(zhàn)”的形式，變個體型為合作型，采用互動協(xié)作原則，讓學生與學生，學生與家長，學生與教師相互切磋，共同合作完成作業(yè). 如學習了“簡單的加減法”后，教師讓學生在家里與家長玩撲克牌游戲，邊玩邊計算兩人手中撲克牌包含的數(shù)字的和與差. 學了“高矮”后讓學生與爸爸媽媽比高矮，并用“誰比誰……”說一句話.

在這種具有親情的環(huán)境中，學生學會了交流，學會了合作，知識、技能和情感都得到了發(fā)展.

總之，數(shù)學新課程的基本出發(fā)點是促進學生全而、持續(xù)、和諧的發(fā)腱，在作業(yè)的改革上，也應立足于這一出發(fā)點，為學生的終身可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎. 設計與實施適合孩子天性的作業(yè)，將使作業(yè)變得更接近生活、更有應用性、更令人興奮！讓處于不同水平、不同層次的孩子都體驗到數(shù)學學習的愉悅. 面對這樣“多彩的”作業(yè)，孩子會自愿地接受，他們會樂意設計出一張張生動有趣的數(shù)學圖畫、一份份充滿童趣和個性的數(shù)學作業(yè). 這樣數(shù)學學習也就會洋溢生命的氣息！