徐華玉

摘 要：本文從科學(xué)分組；教師啟發(fā)和指導(dǎo)；分組自學(xué)和組內(nèi)討論；組間交流，科學(xué)評價四方面入手，探討了初中英語小組合作學(xué)習(xí)的實施方法。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；實施方法

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）12-004-01

一、科學(xué)分組

1. 異質(zhì)就近組合。異質(zhì)就近組合就是按照班級正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。每組一般4人左右，這種合作學(xué)習(xí)的組織形式不需將學(xué)生分出層次，可減少學(xué)生相互交流中的心理障礙。且課上無需重新調(diào)整座次，操作比較簡便。這類“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的組合，也便于開展合作學(xué)習(xí)的組間競賽，對初中階段低年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語更為適宜。異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的小組討論和分組討論。一般情況中，教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)活動是隨機(jī)的、松散的，而異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)則是在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行的有一定聚合力的學(xué)習(xí)活動。因此，為達(dá)到合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，使合作學(xué)習(xí)小組成為學(xué)習(xí)的共同體，教師在班級內(nèi)開展合作學(xué)習(xí)之前，要對學(xué)生進(jìn)行必要的合作學(xué)習(xí)的知識輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練。開始實施時，教師還要示范性地與學(xué)習(xí)小組一起制定合理的、共同的合作目標(biāo)，安排恰當(dāng)?shù)?、明確的合作任務(wù)。合作學(xué)習(xí)小組的組長可由學(xué)生自己采用輪換制方法產(chǎn)生，使小組每個成員都有機(jī)會得到訓(xùn)練。

2. 任務(wù)驅(qū)動組合。任務(wù)驅(qū)動組合是圍繞一項具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或一個需要解決的實際問題，讓學(xué)生按興趣和愛好自主進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)組合。學(xué)習(xí)小組一般以2～6人為宜，這類組合一般為同質(zhì)組合，小組成員之間的個性差異很小，小組成員在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)驅(qū)動下開展學(xué)習(xí)活動。

任務(wù)驅(qū)動型合作小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)可由教師提出、也可由小組成員共同討論后自主設(shè)定。允許各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上有所差異，小組學(xué)習(xí)的時間上也可有一定的靈活性。初中英語教材題村多樣，內(nèi)容貼近學(xué)生生活。筆者在教學(xué)中常以一些學(xué)生感興趣的話題為載體，開展任務(wù)研究型小組合作學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)”Surfing”一課前，我先讓學(xué)生討論自己喜歡的體育項目football or basketball and so on，并對自己喜歡的體育運動進(jìn)行描述 How many players are there in a team？ Do you know more about American football？由學(xué)生們自己感興趣的話題引到課文的教學(xué)。小組組員利用課余時間分頭查閱資料和相互討論，這既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識。

二、教師啟發(fā)和指導(dǎo)

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生了變化，英語教師是課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，英語教師必須發(fā)揮好主導(dǎo)作用，使合作學(xué)習(xí)小組真正成為學(xué)習(xí)的共同體。概括來說，教師充當(dāng)“促進(jìn)者”的角色，主要體現(xiàn)在五個方面：

1. “協(xié)調(diào)”——合作學(xué)習(xí)涉及多個因素，涉及多名學(xué)生，英語教師在將它們組織成一個有著共同主題活動中心的時候，發(fā)揮著創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，維持學(xué)習(xí)秩序的作用。

2. “激發(fā)”——學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動，有一個從被動到主動、由啟發(fā)到自發(fā)的發(fā)展過程，這是由教師來完成的，教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、言語交流、言語審美、言語求知需要等。

3. “合作”——英語教學(xué)不僅是一種信息傳播過程，在合作學(xué)習(xí)中，它更是一種人際交往過程，因此，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，也是學(xué)習(xí)活動的共同參與者。

4. “監(jiān)控”——在英語教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為學(xué)生的言語活動，這個言語活動有一個從不成熟到成熟的過程。當(dāng)學(xué)生的言語活動出現(xiàn)不成熟情況時，教師必須指出并作出更正。

5. 反饋”——英語教師必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測評，以便及時提供反饋和相應(yīng)的幫助。

三、分組自學(xué)和組內(nèi)討論

在教師適當(dāng)點撥的前提下，學(xué)生往往會產(chǎn)生很強(qiáng)的學(xué)習(xí)需求，這時教師及時提供英語材料，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，探索知識。要求學(xué)生獨立整理，歸納已掌握的知識，并列出未理解的知識，在學(xué)生初步感知知識的基礎(chǔ)上，教師不要總是講解，而是由學(xué)生組內(nèi)相互提問，互相幫助，共同商討并解決問題，對個別難點，可由一人負(fù)責(zé)記錄，以便在組間交流。

四、組間交流，科學(xué)評價

研究表明，小組合作學(xué)習(xí)要想實實在在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，必須同時滿足兩個條件：首先，學(xué)生們朝著一個共同的組織目標(biāo)努力；其次，要成功達(dá)到這個目標(biāo)有賴于所有小組成員進(jìn)行有效的個別學(xué)習(xí)。有了小組目標(biāo)并不導(dǎo)致小組中所有學(xué)生成績的提高。學(xué)習(xí)小組的成功不僅僅在于它能否達(dá)到某個小組目標(biāo)，而關(guān)鍵在于它能否提高小組中每個成員的學(xué)習(xí)成績。這就是說，小組合作學(xué)習(xí)所追求的是整體目標(biāo)達(dá)成和同時實現(xiàn)個人目標(biāo)，亦即要使學(xué)習(xí)小組成為一個真正的學(xué)習(xí)共同體，追求基于學(xué)習(xí)小組成員共同努力和個人進(jìn)步基礎(chǔ)上的同時進(jìn)步。要達(dá)成這一目標(biāo)，必須進(jìn)行組內(nèi)交流，并建立一種合理的激發(fā)每個小組成員之最大潛力的小組合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制，確立一種促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅個人努力并且樂于與同學(xué)互助合作的良性制約機(jī)制，否則合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的教學(xué)效果就難以體現(xiàn)出來。

因此，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評價時要把學(xué)習(xí)過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，對合作小組集體的評價與對小組成員個人評價結(jié)合起來，并側(cè)重于集體評價，可使學(xué)習(xí)小組成員認(rèn)識到合作小組是一個學(xué)習(xí)的共同體，個人目標(biāo)的實現(xiàn)必須依據(jù)于集體目標(biāo)的實現(xiàn)，從而防止個人英雄主義、小組歧視等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。當(dāng)然，在小組評價時，也要對個人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、獨創(chuàng)性等有個恰當(dāng)?shù)脑u價，這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)的交流和競爭，以調(diào)動每位成員的參與積極性，打消信賴別人的思想。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 胡鑒明.英語教學(xué)法論文集.廣東教育出版社，1993.

[2] 李志宏等.主體性教育的理論與實踐.湖南教育出版社.

[3] 張正東著.中國外語教學(xué)法理論與流派.科學(xué)出版社，2000.